在英語教育實踐中落實核心素養

帥瑤

“核心素養”是近兩年中國教育界的流行語。2016年9月13日，北京師范大學舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。這項歷時三年的研究成果，對學生發展核心素養做了詳細闡釋。學生發展的核心素養，即學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點。以筆者的理解，依據上述對核心素養內涵的闡述，現代教育應當著眼于學生未來的發展，以培養出能夠適應社會并服務社會的人才為宗旨。英語，作為一種工具更甚于一門學科，應當成為培養學生核心素養的典范課程。筆者從三個方向闡述了應當如何在英語教育實踐中落實核心素養的培養。

回溯過去，從學生在校接觸英語開始，英語就被定義為一門學科。這種錯誤的定義將英語教學內容和施教方式限制在應試教育的桎梏中，學生學習英語僅僅是為了應付考試。在我們周圍，學生畢業后無法用英語說出完整句子的例子屢見不鮮。筆者也曾聽說英語專業的學生在從事于與英語不相關的行業之后將它忘得一干二凈。甚至有些當英語老師的同事、朋友在國外竟一時難以聽懂native speaker（母語使用者）說英語。以上種種現象讓我們不得不反思，英語教學的目的到底是什么，我們應當如何在英語教育實踐中落實核心素養的培養。筆者認為，落實途徑主要有以下三個方面。

一、通過課程改革落實核心素養

課程改革應當把發展學生核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各階段英語學習的目標和任務。其中，聽和說必然是學習語言的重中之重。初中生已經有一定的英語基礎，他們的目標應當是能夠在生活中運用所學的英語知識。這就要求教材的制定緊密貼合日常生活，給學生展現出西方社會中與他們年齡相仿的孩子真實的生活，讓學生在學習地道交際語的過程中了解西方社會與我們的文化差異。

二、通過教學實踐落實核心素養

教學實踐是教育的關鍵步驟。在教學實踐中，教師應當以學生為中心，從教變成引導，讓學生從例句的對比中自己去發現，從問題的探討中自己去歸納。例如，在詞匯的演示這一節之后，筆者通常會先讓學生進行聽力練習，在完成詞匯學習的同時，讓他們通過聽力材料去發現本單元的關鍵句型，然后請他們自己給出句子結構。在閱讀課上，筆者會選擇把文章分成四個部分，讓四組學生分別選擇一段進行討論，找出其中的重難點，并讓他們派一位代表上臺來講解。筆者認為這種方法可以調動他們的積極性，讓學生感到自己才是課堂的主體和中心。這樣可以避免“填鴨式”教學，培養學生的自學能力，同時也促進他們思考，讓他們認識到自己的不足，在教師進行點評和補充的時候更認真地聽取學習建議。

以學生為中心，除了體現在教學活動上，也應該體現在教師的教學態度和語言上。為了讓學生感到自己是課堂的主體和中心，在語言上，教師可以多用 you 代替 I ，比如，將“I will give you two minutes.”變成“How much time do you need？”，將“I will ask two students to practice.”改為“Would you like to have a try？”。在態度上，教師應該把學生看作地位平等的合作者，從肢體語言和面部表情上體現出尊重。

三、通過教育評價落實核心素養

一直以來，教師對學生學習成果的評價都是以讀寫成績為主，用考試的形式檢驗學生對知識的掌握程度。這對其他科目來說算是恰當，然而對于一門語言，筆者認為更重要的并非是對語法的掌握或者對文章的理解，而應當是對語言的應用。能否在生活中應用這門語言，能否與native speaker（母語使用者）交流，能不能聽得懂、說得出，才是主要應該考查的方面。因此，筆者認為應該在評價機制上多考查學生的聽說能力，促使他們在學習過程中更注重英語的實用性，避免甚至杜絕“啞巴英語”。

學習一門語言其實是學習一國文化，我們無法脫離當地文化去單純地談語言，因為不同說話方式是建立在不同情境之下的。用，才是學的目的。因此，教師應當適當改變現有的教學狀態，讓學生學以致用。（作者單位：江西省南昌市珠市學校教育集團）