如何做好小學音樂課堂教學決策

周芬

小學音樂課堂是新課程改革的前沿陣地。教師需要做好課堂教學決策工作，從不同的角度出發，明確決策的重要性，完善決策的可行性。鑒于此，本文從理論角度入手，著重探究做好小學音樂課堂教學決策工作的對策，以此深化小學音樂課程的改革。

一、課堂教學決策的含義

本文中所提到的課堂教學決策，是指教師在教學計劃、教學互動、教學評價中，以新課程理念為基礎，通過自身的教學觀念，將專業知識、技能、經驗應用于課堂教學中，并對出現的問題加以解決，針對具體的情境進行判斷，保證課堂教學的有效性，達成教學目標。

二、如何做好小學音樂課堂教學決策

（一）提升教學計劃的決策

第一，創新教學觀念。首先，音樂教師在日常教學與生活當中要加強學習，尤其要提高對新課程改革的理解與認識，從內到外促進自身成長。其次，音樂教師還要多與其他教師進行溝通，展開行動研究，進一步實現課程理念的轉型。最后，學校應經常組織音樂教師前往其他學校進行訪學交流，使音樂教師有機會在積極學習先進教育理念的同時融入他人的教育理念，提高課堂有效性。

第二，提高教學設計能力。小學音樂教師的教學設計能力關系到課堂教學決策的有效性，因此，音樂教師需要從自身出發，多渠道學習。首先，教師需要認識到自身教學設計當中的不足，產生學習的動力，積極學習與教學設計相關的知識，促使音樂教學設計更具規范性與嚴謹性。其次，可以采取復合式教學設計，讓學生真正地參與其中，在遵循基本原則的同時激發課堂教學智慧，提升學生的學習興趣。最后，要做好課程開發，為學生設計具有多樣性的音樂實踐活動。目前，大多數音樂教師設計的音樂課堂活動比較單調，無法滿足新課程改革的要求。對此，筆者認為，新時期的音樂教師要設計不同類型、不同層次的音樂實踐活動，比如，在教學設計當中加入藝術表演、歌曲編創、音樂文化等相關內容，而且要體現出層次性，照顧不同層次水平的學生。

（二）提升教學活動的決策

第一，促使學生深度參與課堂教學。在建構主義教學理論下，音樂教師要將參與式學習與合作式學習理念融入課堂，實現教學目標的多樣性與多層次性。小學音樂教師需要轉變傳統的教學觀念，從不同的角度出發，引導學生參與其中。另外，從課堂教學互動決策的視角來看，參與式課堂的構建意義重大，它不僅可以幫助形成良好的課堂氛圍，而且能讓決策演變得更加具備科學性與藝術性。此外，構建參與式課堂能夠讓學生積極參與教學決策，從而尊重學生的主體性。

第二，營造民主平等的課堂氛圍。在輕松愉悅的課堂氛圍下，教師的思維比較活躍，師生之間的交流較頻繁，默契度較高。因此，教師應積極營造民主平等的課堂氛圍。小學音樂教師需要盡量改善枯燥的教學環境，不斷提高課堂教學的效率，采取更加豐富的教學方式，引入更加多樣的教學活動，不斷提高課堂教學的效率。

（三）提升教學評價的決策

第一，樹立正確的評價理念。小學音樂教師需要轉變傳統的評價觀念，樹立正確且系統的評價理念。在教學當中，教師要更多地對學生進行鼓勵，同時注意評價的全面性。

第二，拓展評價的范疇。在教學評價當中，課堂教學評價決策主體比較寬泛，不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，還要從不同的角度出發，分析教學內容是否具有多樣性，是否體現學生的主體地位，因此容易出現錯誤的導向。對此，教師在拓展教學評價內容時，需要從不同的角度出發，尤其要關注學生音樂素養的提升、音樂知識的獲取、音樂情感的表達，并且還要對學生的參與度進行關注，在“以評促教”下實現課堂教學活動的豐富性。

第三，提升民主意識。在課堂上，學生是整個課堂活動的參與者，同時也是教學評價活動的主體。因此，教師需要做好教學評價決策工作，利用評價完善課堂教學，讓學生參與到課堂教學評價之中。這樣不僅可以體現以人為本的教學理念，還能營造民主的課堂氛圍。當然，評價也要體現出多樣性與開放性。教師可以采取不同的方式對學生的表現進行評價，可以是口頭評價，也可以是書面評價;可以是過程評價，也可以是總結評價。（作者單位：江西省分宜縣教育體育局）

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學音樂教師課堂教學決策研究”（課題編號：20PTZD030）的研究成果。