線上學習，學生受觸動了嗎？

吳壽珍

2020年2月中旬，在共同抗擊疫情的背景下，教育部對“停課不停學”工作提出明確意見。應教育教學迫切需要，我們一線教育工作者責無旁貸。利用網絡，我們能快速給學生傳達大容量的各種知識學習資源，但如何把傳達轉變為導學，通過線上授課學習，讓學生根據我們提供的優質學習材料更好地進行自主學習，積極有效地完成學習任務呢？我有意識地更新理念，主動學習網上授課的各種實用技能方法，一天一反思，一周一小結，多方溝通交流，積累實效經驗，不斷改善線上教學的方式方法。

一、因“我是主播”而觸動

線上學習剛開始的第一周，我每天都花大量時間查找資料，與級組老師集體備課，準備圖文內容，錄制演示等，思考如何一步一步分析才讓學生容易明白。但實施幾天后，我發覺學生的學習非常被動。盡管我們準備那么多，但學生查看率卻非常低。而家長，大部分只關注最后的答案，根本不引導孩子細看解題過程。

幾經考量，我決定嘗試把線上學習的自主權交給學生，讓學生擔當起主播的角色，分享學習收獲，表達自己的解題策略，并試著提出疑問。而教師根據孩子分享的解題視頻情況作精要的點評。每天輪兩三個小主播，輕松完成。學生在講題過程中，思維能力也會得到了訓練。接下來的學習內容是《數據的收集與整理》，剛好學習單上的內容非常適合讓學生自主講解。實施起來，效果確實給我帶來了不少驚喜。孩子們一個個準備充分，講得頭頭是道，重點突出，條理清晰，有理有據，自信大方。

在網絡環境下，學生以小主人的身份，經歷實踐過程，更容易看到自己的不足，在不斷修正中提高，獲取進步。家長們也非常喜歡孩子能擁有這樣的鍛煉平臺。

二、 因“我是小擂主”而觸動

計算能力的培養是小學數學教學中很重要的一部分。其中，口算就是一項常抓不懈的計算基礎內容。口算需扎實在平時點點滴滴的訓練中，如果沒有積累一段時間的堅持訓練，正確率與速度很難有質的提升。延學期間，缺乏定點集中的常規訓練，如何才不讓口算練習落下一段空缺？我使用了一個我們平時一點都不陌生的簡易小競賽——“口算擂臺賽”。

在線上教學中我發現，“口算擂臺賽”在釘釘平臺上實施比在平時課堂中更利于統計與激起學生的參與興趣。每次線上學習，我都給學生提供一份30道口算題的材料，并提示家長，孩子在上交口算競賽材料時，需注明完成時間和答對幾題。學生每次把口算材料上交到釘釘班級群我發出的指定文件夾中，我統一以5分鐘內答對30題為標準評選出優秀作業，并記錄下答對30題用時最短的學生，評選出當天的“口算小擂主”。

小競賽的開展，讓家長和孩子在自身的數據對比和與其他同學的數據對比中，發現差距，尋找自身問題，找到了突破自我的動力，使線上學習更具魅力。

三、 因“孩子是自己的”而觸動

在學校實施線上教學活動的第二個星期，我在微信上收到了一位學生的媽媽的留言，大意是，這位媽媽每天把手機給孩子用于線上學習，但整天不知孩子在看什么，孩子在家懶懶散散，說也不聽;她自己又不懂線上學習的內容，不會教孩子。

這是一個“掉線”孩子的家長。一個多星期以來，這孩子沒有一次上交過完整的作業。每次查看她的作業，都發現只做了一小部分題目，且書寫馬虎，題目抄得亂七八糟。每次反饋給她的作業建議都從沒查看過。這孩子在校時，學習狀態和成績都不錯，并不像她媽媽說的那樣。為了解情況，我與班主任老師聯系商量與孩子媽媽溝通事宜。原來，孩子家長比較悲觀，且習慣性埋怨。現在是特殊時期的線上教學，孩子是否有好的改變，家長能否具備正確的觀念與行動非常關鍵。所以，我一方面站在老師的角度建議她需要改變一些做法;另一方面，又站在家長的角度，體諒她的難處，這才利于她真誠接納我們的建議。

或許是我的做法觸動了家長，慢慢地，我明顯看到了家長和孩子的改變。很快，這個學生第一次完完整整地上交了作業，雖有些錯題，但字寫得很工整。我寫下了評語：“有進步，繼續加油！認真改正錯題，不懂隨時問老師。”慢慢下來，我發現孩子的作業越做越好，好幾次作業還拿了100分。

現階段，許多優秀教育工作者開發、收集整理了不少優質教育教學資源，使得我們可選擇提供給學生線上學習的材料非常豐富。回歸班級，“以生為本”，從學生線上學習的實際出發，有所取舍，有所側重，及時反思調整，才能讓學生感受到線上學習帶來的溫暖春天。

責任編輯 黃佳銳