家庭支持與初中生課外體育運動參與主動性的研究

黃慶鵬

家庭對孩子體育運動參與主動性的影響是潛移默化的，到初中階段，家庭對于孩子體育運動參與的影響已凸顯，孩子對待體育運動參與的興趣、態度、運動意愿都能夠在課外體育運動參與的主動性上體現出來。

一、初中生課外體育運動參與各因素分析

1 .課外參與次數與每次運動時間

初中生每周參與課外體育運動小于3次的比例為58.3%（包含0次17.9%），每天都進行一次體育運動的學生比例為12.5%。

每次運動參與的時間排在前三位的是20-30分鐘、小于20分鐘和30分鐘-1小時，比例分別為：35.9%，29.2%（包含8.1%的無參與者）和18.4%。

2 .課外每次運動強度和持續時間

60.1%的初中生每次運動參與的強度適中，強度較小和強度大的比例分別為22%和13.9%。

初中生能夠持續參與運動的時間集中在1個月和3-5個月，有16.1%的比例能夠持續兩年以上。

二、家庭支持因素對初中生體育運動參與主動性的影響分析

家庭支持因素包括：購置體育器材、購置運動服裝、訂購體育書刊、陪同觀看體育比賽、租運動場館或請教練、一起參與運動、父母自身有運動行為習慣和沒有獲得過家庭支持八個因素。

統計顯示，排在前三位是購買體育器材（57.8%）、一起參與運動（51.6%）和購買運動服裝（45.7%），沒有獲得家庭支持的比例為（15.7%）。男生排在前三位的是：購買體育器材（64.7%）、購買運動服裝（52%）和一起參與運動（42.2%）;女生排前三位的是：一起參與運動（59.5%）、購買體育器材（52.1%）和購買運動服裝（40.5%）。

（1）家庭支持各因素與主動性的差異分析

在是否獲得過家庭支持，家庭是否給自己購買體育器材兩個因素上，獲得的學生與沒有獲得的學生體育運動參與主動性之間有顯著差異，T值分別為-2.005和2.360（P<0.05）;在是否購置運動服裝、訂購體育書刊和陪同觀看體育比賽三個因素中，學生的體育運動參與主動性有非常顯著差異，T值分別為4.067、2.856和3.687（P<0.01）。其他因素之間無顯著差異。

（2）不同性別家庭支持因素與主動性的關系

男生中家人是否一起參與運動與主動性的檢驗結果，T=2.092（P<0.05），父母自身是否有運動習慣的男生的主動性的檢驗結果，T=2.069（P<0.05）。也就是說，對于男生，家人是否能夠一起參與運動和父母自身的體育運動習慣對男生的課外體育運動參與主動性會有較大的影響。這可能是由于參與體育鍛煉的父母，其子女憑借觀察或模仿的過程，學習父母的態度和行為，更可能參與體育鍛煉，但對女生為何沒有較明顯的影響還需要進一步的研究。

三、結論與建議

家庭是否能給學生提供體育運動支持，購置體育器材/運動服裝/體育書刊和陪同學生觀看比賽，對學生體育運動參與的主動性都有顯著的影響，獲得的家庭支持越多，則學生在體育運動參與中越自覺、主動。在家庭支持方面，多關注孩子的個人特點，有針對性的根據孩子的興趣，多給予體育運動方面的支持，例如：購置相應的體育運動器材和運動服裝，訂閱一些家庭以及孩子感興趣的體育書刊及體育類的節目，陪同孩子去觀看體育比賽，家庭成員一起談論體育的話題。父母自身的體育運動行為和習慣以及父母能夠陪同孩子一起運動對男生的體育運動參與行為及其主動性有強有力的支持，在日常生活中，可多安排一些家庭成員一起參與運動的時間。

因此，我們倡導家庭，特別是父母要給予青少年體育運動健身充足的支持，激勵青少年發揮主觀能動性，促使青少年發生“要我運動”到“我要運動”的意識和行為轉變。 【本文系廣州市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“家庭動力與初中生課外體育運動參與的關系研究”（課題編號1201554075）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛

從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值

文 東莞中學初中部 洪麗英

傳統上了解音樂教育的價值主要體現在培養興趣、開發智力、鍛煉樂感三個方面，以《九年義務教育音樂課程標準》（試行版）作為標準總結了審美體驗的價值、創造性發展的社會互動的價值以及音樂的文化價值觀等，提出了對音樂教育的價值影響最為深刻的方面體現在“通過豐富的感官體驗提高生活質量”。

要真正科學地、充分地把握音樂教育的價值，音樂教育才有意義，教育必須從內涵出發，即音樂教育必須從內涵出發。教育是我們探究價值的邏輯起點，所以各種興趣的培養是塑造學生價值觀的重要部分，音樂教育應該被人們所重視。

一、多元智能理論

20世紀末美國教育家、心理學家加德納的多元智力發展理論是智力發展多元化的一個重要基礎。多元智能結構理論認為，智能不是一個單一的個體，而是一個多元的結構。因此，加德納認為，每個人都有一半左右的智力是不同的，由于智力組合的不同，因而作用的程度也不相同，但經過后期教育和培訓就能發揮更高的水平。因此，加德納的基礎教育過程中認為進行教育活動應充分開發每一個人的大腦智力，基于每個學生的特點開展教育，教育工作者在教育的過程中可以發揮自己的長處，發現學生潛在的智力并激勵他們發揮自己的個性。多元智能結構理論一般包括九個內容領域：第一種是語言智能，即具有掌握語言使用能力的人;第二種是邏輯智力，即人們理解邏輯結構的關系、推理、思考的技能;三是視覺智能，即人對顏色、形狀、空間、位置的情感表達能力;第四是音樂智能;第五是感官智能;第六是人際交往能力，對他人的面部表情、手勢和談話更敏感的人做出反應;第七種是自我反省智能，即自我理解、洞察力和反思能力;第八是自然主義智能，即人類識別生物和其他自然界特征的敏感能力;最后一種是智慧思考的智能，正如每個人所呈現的，思考生與死，身心調節的能力。

二、基于多元智能的音樂教育的育人價值

從上述多元智能理論的論述中可以發現，人類思維方式和理解事物的方式是多樣的，單個個體存在著廣泛的潛在智能。通過多元智能的結構理論可以發現，音樂智能是每個個體都具有的智能，只不過每個人的體現方式有所不同。在這一層意義上，我們可以充分理解，音樂不僅僅是學習的一小部分，任何人都可以用各種方式學習音樂。音樂智能是人的智能的具體表現，音樂智能可以反映在生活中的各種類型的人身上，每個人都能夠反映出自己獨特的音樂智能。對于這群特殊的普通人來說，音樂可以給予他們生命力。教育者在進行音樂教育活動的過程中不僅能影響人們享受音樂的能力，還能影響音樂教育中各種相關的智力活動，音樂對一些有音樂智力的人的發展產生一定的影響效果。經過教育實踐表明，學生在學習過程中如果能接受音樂課程的學習，那么他們的數學和語言成績明顯高于沒有接受音樂課程的學生。同時，學生學習音樂的時間越長，他們的語言和數學成績就比沒有學音樂的學生學得更好。由此可見，音樂教育活動對于提高學生的語言、邏輯、智力水平有一定的促進作用。

與此同時，相關教育研究者也指出，音樂的價值和音樂教育在音樂學習過程中同時存在，既可以提高體驗自我意識，也可以培養情感效應。人們在學習音樂的過程中可能是表達內心情感的另一種方式，這樣音樂就影響著人們的發展，不僅可以發展人們的音樂智能，而且可以促進相關智能的發展。我們都知道，從某種意義上來說，音樂需要通過語言來表達，人們在這個過程中表達自己的感受，通過語言和音樂進行交流。在語言中，每個學生的聲調和性情有所不同，人們可以用音樂來表達自己的感情。音樂與舞蹈本身有著密切的聯系，舞蹈對學生鍛煉身體的發展有著重要的作用，而且在把握旋律的過程中可以提高邏輯智能。音樂的藝術形式對視覺空間的發展和人們的創造力也有著重要的影響。在音樂教育過程中，音樂可以從多方面影響人的智力，提高人的智力。因此，在多元智能結構理論的視角下，音樂教育的教育價值不容忽視。在教育人員開展教育活動的過程中，充分發揮音樂教育的作用，將有助于受教育者的發展。

總之，在實施素質教育的過程中，教育者應充分體現音樂教育的育人價值。音樂教育可以促進人的多元智能發展。同時在教育過程中也可以利用多元的智力結構來推動音樂教育的發展，確保教育的價值得到充分體現。教育者在教學過程中也要注重學生音樂素質的培養，發揮學生的主觀能動性，培養全面發展的高素質人才。

責任編輯 龍建剛