基于OBE的工科專業基礎課的教學模式探究

孫可為 金丹 魏英 孫昱艷

摘 要：工程教育專業認證的成果導向核心教育理念要求課程的教學模式以學生為中心進行設計。本文探討了工科專業基礎課教師在課堂講授過程中、網絡教學平臺、小組討論、課程論文或大作業如何以學生為中心進行教學模式設計，對專業基礎課的教學具有借鑒意義。

關鍵詞：工程教育認證;成果導向教育;專業基礎課;教學模式

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其教育理念是成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE），該理念認為教學設計和教學實施的目標是學生在整個教育過程中取得的學習成果。其根本目的是考核“教育產出”，學生能學到什么，能提升哪種能力[1]。這就要求專業課程體系設置、教師的課程教學都要圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開。專業基礎課在整個課程體系中占據非常重要的地位，既是技術基礎課向專業課過渡的橋梁，又是二者之間聯系的紐帶[2]。在OBE理念下，專業基礎課的教學要以學生為中心進行設計。

一、豐富的教學手段提高課堂講授效果

高校的專業基礎課課時少，信息量大，使得教師課堂講授在教學過程中占據很大的比例。而教師課堂講授削弱了學生的中心主體地位，不利于調動他們的學習主動性。因此，課堂教學過程中，需要教師采用豐富的教學手段，來提高學生的興趣，保證課堂講授的效果。

在課堂教學的開始，教師根據授課內容選用合適導入。課堂導入沒有固定格式、方法手段力求多變化，多樣化，讓學生常有新鮮;導入必須為課堂的主題部分服務，不能喧賓奪主。授課過程中，針對內容的特點，采用合適的教學手段。例如計算題采用“講練結合法”。教師先講解計算方法、舉例，然后學生進行課堂練習，最后教師根據學生課堂練習情況，查漏補缺。由于教師講完學生就要將其賦予實踐，學生在學習過程中會保持較高的注意力。一些工程中會直接用到的知識可以采用工程案例教學。工程案例分析與課堂理論教學相結合，適當將一些工程實例，引入課堂理論教學中，使學生充分了解實際工程需要，縮小課堂理論教學與生產應用之間的距離，減少課本理論知識的枯燥感。

二、充分利用網絡教學平臺

網絡教學平臺不僅可以直接作為線上教學的基本工具，還能協助線下教學，提高教學質量。平臺教學內容的設計要以培養學生能力為導向，以學生自學為核心。通過導學、助學、促學來幫助學生高質量的完成課程的學習[2]。針對每個章節的內容進行“教學目標—學習任務單—教學內容—課后鞏固（習題）—問題反饋補缺”系統設計。通過教學目標明確指出本章需要掌握的內容;通過布置學習任務單，讓學生清楚需要完成哪些任務;教學內容中給出相關的PPT、視頻、參考資料供學生自學、課前預習或者課后復習;每章節布置適量習題，應用鞏固所學內容;通過作業情況分析目前存在問題，進行查漏補缺。

此外，通過網絡平臺的在線題庫讓學生自測，教師對學習情況進行階段性評測。還可以在互動討論區，建立討論話題，學生在課后可以和教師互動，加深、擴展知識面的同時，進一步拉近了師生的距離。網絡教學平臺功能強大，對其充分利用，能有效的提高課程的學習效果。

三、討論教學激發學生創新思維

教師設置討論主題，引導學生圍繞問題積極思考、探索、展開討論，最后得到結論。討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中占有重要的地位。教師對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。

設置沒有固定答案、開放式的問題作為討論主題，討論主題提前發給學生，便于學生提前針對討論問題進行相關知識儲備。討論時將學生分為幾個小組進行討論，討論時教師到處走動，適當監督，以免有學生存在濫竽充數的偷懶行為。小組討論過后得出結論，由選出的代表進行陳述，然后由教師依此給出成績。

討論過程中遵循自由暢談、禁止評判、追求數量的原則。創造一種自由、活躍的氣氛，歡迎學生各抒己見、自由鳴放。討論過程中教師不能對學生的想法提出批評和評價，讓學生無所顧忌的大膽暢想，討論結束后，對學生的意見或想法進行點評。追求數量，學生們不同的想法越多越好，想法越多，產生好想法的可能性越大，這是獲得高質量創造性設想的條件。

四、課程論文或大作業提高學生的綜合能力

在給定的范圍內自定主題，讓學生在已學知識的基礎上進行調研總結分析，撰寫課程論文。在一篇論文的撰寫過程中，學生要獨立思考和完成從主題選擇、研究設計、篇章布局到分析敘述的一系列工作，在潛移默化中使得自身的學術基本功更加扎實。通過這種課程作業，教師所傳授的知識也能夠最大化地被學生掌握、理解和運用。

針對課程的某個專題，或者幾個專題融合在一起布置課程大作業。從工程實際出發，以源于教材高于教材為準繩，圍繞教學內容的重難點設計課程大作業的內容。大作業研究的問題要難，必須是學生經過大量的資料搜集、深入分析和細致研究才能解決的，而且必須與學生的認知能力和知識水平相適應。如果學生在教材、相關資料中能夠很容易地找到答案，或者超出能力范圍，學生對作業和學習研究就不會產生濃厚的興趣。

課程論文或者大作業把學員放在教學主體的位置，圍繞提高學生的綜合能力和全面素質，讓學生自主地去發現問題、解決問題，培養主動意識和創新能力，是對學生綜合能力的鍛煉和考察。

五、結語

專業基礎課在學生的培養體系中占據重要地位，基于OBE理念積極探索其教學模式，真正做到以學生為中心進行教學設計，對培養學生的能力具有重要作用。

[參考文獻]

[1]曹芳，肖光春，許崇海，基于工程教育專業認證的材控專業教學改革與實踐 高教學刊，2020年6期：132-134.

[2]申龍章，符純明，陳文波，吳曉艷，新工科背景下專業基礎課以能力為導向的教學考核改革，高教學刊，2020年9期，38-40.

本文為西安建筑科技大學一流專業建設項目的研究成果

（作者單位：西安建筑科技大學材料與礦資學院，陜西 西安 710055）