“雙創”教育對高職生創業品質的影響及培養對策

摘 要：隨著市場經濟的發展和新時代“雙創”活動的影響，高職生也逐漸走進社會進行創業，成為新時代推進創新創業的主體之一。但創業的過程十分艱難，決定創業能否成功的關鍵因素之一便是創業品質。因此， 高職院校開展“雙創”教育應該以創業者品質培養為核心， 促進創業品質的可持續發展。

關鍵詞：“雙創”教育;高職生;創業品質;培養對策

近年來，在國家加快創新驅動發展戰略，深入推進大眾創業、萬眾創新的背景下，高校創新創業教育被提升到了前所未有的高度。高職院校推進“雙創”教育改革中，人們談的更多的是大學生創業。其實，高職畢業生也成為了創業的生力軍。據有關調查顯示，在我國的創業群體中“具有大學學歷的創業者在全部創業群體中僅占3.7%”，而2017屆高職生自主創業比例（3.8%），高于本科畢業生（1.9%）。

創業是更高水平的就業，通過“雙創”教育提升高職生的創業意識、創業精神和創業能力，既能促進廣大高職畢業生的就業，又能提高高職畢業生的創業率。在校學習的的知識和技能，讓學生更有自信，越來越多的畢業生選擇了自主創業，但成功率并不高，主要是因為缺乏在創業社會實踐活動中所必備的良好創業品質，影響了創業的質量和水平，因此，高職院校應該認識到創業品質在“雙創”教育中的基礎地位，高職生創業品質培養應該成為高職院校“雙創”教育的目標導向之一。

一、“雙創”教育的內涵

“雙創”教育是高職院校貫徹落實立德樹人的重要舉措，是整合了創新教育、創業教育、素質教育等教育理念的一種全新的教育理念與模式，是高職院校為了適應經濟社會和國家戰略的必然選擇，要面向全體學生、體現和尊重學生個體的主體地位且注重實踐的教育，將創業品質的培養貫穿于整個學習過程中。

“雙創”教育是高職院校人才培養模式改革和教育教學改革的突破口，其核心是充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力，不僅是培養就業者，而且培養更多的創業者，提高就業質量，真正解決高職生走創業之路的教育改革實踐活動，提高高職生自身綜合素質進一步解決就業問題，促使創新型國家的建設發展。可見，“雙創”教育核心內涵中都包含著創業品質的培養。

“雙創”教育的根本目的是提高大學生的就業創業能力，主要目標是培育具有創新創業品質的人才，一個人優良的創業品質要通過理論知識的積累和創新創業教育實踐活動來培養，為將來解決其就業創業問題做好準備，因此，開展創新創業教育對大學生創業品質的培養具有非常主要的意義。

二、培養高職生積極創業品質的主要內容

高職生要成功創業，實現自己的人生價值，離不開良好的創業素質，尤其是創業品質，是在后天的環境、教育、實踐活動等影響下逐步形成和發展起來的一種綜合素質;是在具備一定知識和能力基礎上，創業者在創業實踐過程中所展示出來的思想、行為、認識等，對心理和行為起重要的指引和調節作用的個性心理特征，主要表現為創業者的意志和情感。一個能獲得創業成功的人必須具備的積極創業品質：堅定的自信心。“創業始于自信，成于誠信”，自信是一種積極的自我評價，是創業的根本動力，人只要有堅定的自信心才能有為結果而努力的行動，創業者才能走的更遠，更早實現自己的夢想。強烈的驅動力。驅動力指創業主體能百折不撓地把創業行動堅持到底并獲得成功的一種心理品質，是創業能否成功的關鍵動力因素和價值觀，高職生通過創新創業獲得的成就感、 滿足感和自豪感是激勵自己。高效的執行力。執行力是將命令和想法變成行動和結果，從而保質保量完成預定目標的操作能力，是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵，比如先進的管理體系，豐富的管理經驗，可控的管理軟件等等。極強的心理抗壓能力。創業不可能一帆風順，總會遇到各種挫折和挑戰，面對風險，只有奮力抗爭且不斷追求，大膽革新，才能取得成功，成功企業家不僅具有豐富的知識，而且具有超強的心理素質。良好的自控能力。良好的自控能力是創業成功的重要基礎，高職生創業者更要善于把控好自己的情緒和行為，始終保持冷靜的頭腦，才能堅定創業信念和目標。另外，創業品質還包括敏銳應變能力、耐心的領導能力、團隊協作能力、社會責任感、容忍度等因素。

三、高職生創業品質培養現狀及問題

近期，筆者通過對本校高職生的創業品質情況進行調查問卷，結果表明被調查的高職生整體創業品質培育不夠理想，主要表現在：

1.在調查中注意到因受專業教學內容的影響，學生欠缺對創業知識的了解和掌握，對各種經營管理知識、營銷學知識、法律知識、方法論、社會技能等非專業知識知之甚少。

2.經調查發現，高職生普遍缺乏創業意識和熱情，創業的動力和自信心不足，責任意識不強，理想信念不堅定，對創業和創業品質的認識較片面，停留在較低層次需求。對將來畢業后的工作，選擇就業的較多，選擇自主創業的較少。

3.在調查中還注意到，多數學生面對困難和壓力，缺乏恒心和毅力，抗挫折能力差，對待事情依賴心理較為明顯，做事不積極果斷，缺乏冒險和創新精神、競爭意識等創業品質，缺乏經營管理能力、風險預見能力和承擔能力，分析駕馭能力和溝通合作能力有待提高。

四、促進高職生創業品質培養的對策建議

（一）轉變傳統教育模式，樹立“雙創”教育新理念

傳統教育側重知識的傳授、專業人才的培養，忽視了學生個性發展和全面素質的培養。這種教育模式培養出來的學生理論水平較高、實踐能力差、創新意識不強，無法適應快速發展的社會對創新性人才的需求。高校教育要適應社會的快速發展，就要轉變傳統教育模式，樹立全新的教育理念。深入學分制，擴大學生的選課自由度，賦予其廣闊的學習和發展空間，啟用能激發學生創業意識與創新精神品質的較為合理的綜合性的考核方式，使其擁有更廣闊的發揮空間。

（二）強化“雙創”教育與人才培養體系深度融合

創新人才的培養應遵循：強化學科交叉。堅持學、研、產結合原則，調整學生認識結構，強化經營、管理、營銷、法律等與其它專業學科交叉，拓寬專業口徑，提升高職生發展潛質，培養學生堅定的自信心。強化“雙創”教育。在教學內容中融入“雙創”教育內容，并與專業科研課題的實踐相結合，培養學生產品研發、技術轉化和創業管理能力，使學生有突破于創新的驅動力、執行力、獲得感、榮譽感。強化實踐性教學。加強建設校內外實踐教學基地，建立有利于創新創業人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生實踐創新能力的培養，鍛煉學生的心理抗壓能力等。為此，應按照“學科交叉、共建共享、模塊設課、分類培養、教研貫通”的原則，進一步整合教學資源，優化課程內容，建立融專業培養與“雙創”教育為一體、知識傳授與能力培養為一體、教學與科研生產為一體的人才培養體系，培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質應用型人才，進一步提高應用型人才培養質量。

（三）建設“專創融合”課程， 完善創新創業教育課程體系

“專創融合”是以專業教育為基礎的創新創業教育理念，教育由學科專業單一型向多學科融合型轉變。通過“專創融合”課程的建設，進一步完善了學校創新創業教育課程體系，深化學校創新創業教育改革。另外，通過開設跨學科的交叉融合課程，強化實踐等手段，挖掘和充實了專業課程的創新創業教育資源，將學科技能競賽項目、國家大學生創新創業訓練計劃項目、教師科研項目等融入課堂教學，促進專業知識與創新創業知識的耦合，增強高職生的創新創業意識、培養創業能力、創造性思維品質，激發創新創業靈感。

（四）加強綜合素養，提升學生創業品質的培育

創業品質是學生創業意愿和創業實踐開展的重要前提和基礎。在教育教學過程中，高職院校可以從加強學生綜合質和能力培養的角度，提升學生的創業精神和品質。一是與社會有關部門和校企合作的行業企業建立制度化的活動機制，吸引學生參與有目的并指向明確的具體活動。提高學生理解社會、熟悉行業企業、對創業的認識和理解的能力。二是發揮創業社團組織的作用，創造機遇，鍛煉和提高學生的領導、組織、溝通能力，增強學生的綜合素養。三是舉辦豐富多彩的創新興趣小組、創業案例設計競賽、校園創業大賽等，充分發揮教師的主導作用，有具有特長和愛好的教師與學生共同開展有關的創新創業項目，共同開展研究，激發學生的興趣愛好。通過這些方面工作的開展，在提高學生綜合素質和能力的基礎上，逐步提升他們的創業品質。

高職院校開展創新創業教育是一項系統工程，有實施的復雜性、內容的連續性，還要在人才培養過程中保持持續性。所以，在具體實施過程中，要針對學生所學專業特點和學校的實際情況，分年級開展指向明確、有目的的創新創業教育，特別注重學生面對困難，勇于挑戰的意志品質的培養。

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基金項目：寧夏民族職業技術學院2018年度院級科研項目（編號NMYK201808，負責人周玉芳）

（作者單位：寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100）