STEM教育背景下小學科學教師專業素養提升策略

鐘驚雷 趙夢媛

摘 要：STEM教育作為一種現代化的教學模式，主要是指科學、技術、工程和數學的一種跨學科綜合教育，是面向所有學生來培養綜合素質的載體。小學科學教師作為STEM教育的主力軍，隨著新教育的不斷發展，社會對其專業素養也提出了更嚴格的要求。基于此，本研究通過對STEM教育背景下小學科學教師專業素養的現狀及影響因素進行探究，進而提出小學科學教師專業素養提升的有效策略。

關鍵詞：STEM教育;專業素養;小學科學教師;策略

作為提高公民科學素養的方法中的一部分，科學教育在培養創新型、實踐型人才以及建設創新型國家中起到了關鍵的作用。而小學又是學生身心發展的關鍵期，該階段的教育奠定了學生的基礎，由此小學科學教育的重要性需要被格外強調。作為21世紀各國教育領域的重要發展戰略，STEM教育在《中國STEM教育白皮書》中被認為是面向所有學生培養綜合素質的載體。2016年，由教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃》中提議要積極探索跨學科學習（STEAM教育），促進學生的全面發展;在2017年新頒布的《全日制義務教育小學科學課程標準》中，小學科學課程由三年級改為一年級起開設，同時在三大領域上新增加了技術與工程領域，倡導跨學科學習方式，更是突出了科學課程與STEM教育的重要關聯。小學科學教師的專業素養決定了課程設計、課程開展、課程評價等一系列與學生息息相關的活動開展，即很大程度影響著學生的科學素養。因此，在STEM教育背景下，小學科學教師的專業素養面臨更大的挑戰。

本研究采用一系列研究方法，分析總結了STEM教育背景下小學科學教師專業素養的現狀、問題以及影響因素。通過研究筆者發現我國小學科學教師的專業素養較高，但隨著新教育的出現與科技的不斷發展，其目前還是存在著問題。根據歸因，筆者從以下幾方面提出提升小學科學教師專業素養的策略。

一、加強對小學科學教師的支持與保障

教師如今的地位依舊不高，更別提小學科學教師這一職業了。在很多人心中，會有“只要受過教育，小學老師誰都可以當”和“科學在小學階段是副科啊，不重要的，只要抓住語數就夠了”的偏見，這也就導致了小學科學教師的地位遠不如語文、數學教師。同時，社會對教師的要求越來越苛刻，教師一面承受著巨大的壓力，一面卻無法得到應有的尊重與待遇。在這種情況下，還有人不停地指責教師總“喜歡哭窮”，總是嚷著想要提高待遇，不符合大眾心中的教師“白月光”形象，在他們心中，教師就應該埋頭苦干、無私奉獻。但是教師也是人，也要養家糊口。根據《中華人民共和國教師法（2009修正）》第二十五條，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。相關部門應該實現對小學科學教師工資的保障，才能讓小學科學教師沒有后顧之憂。

《荀子》有言：“國將興，必尊師而重傅。”尊師重教一直都是中國的優良美德。但是由于社會上小部分教師的不良行為，很多人以偏概全，導致教師的社會信用下降，再加上小學科學教師總被人們以為學歷不高、能力不強，因此小學科學教師隊伍常常會出現士氣低落、態度消極的現象。社會對小學科學教師的尊重提高了，小學科學教師的職業認同感才有可能從根本上被提高。

二、強化對小學科學課程的重視與開發

一個國家的教育質量與其在教育上的投入是成正相關的。教育經費投入力度必須繼續被加大。小學必須完善科學實驗室和實驗設備，以加強對科學學科的重視。

教育行政部門應當對小學科學課程投入更多的關注，看到其所具有的基礎性和重要性，小學科學不僅有利于培養學生的科學基本素養，還有利于提高全民素質。一方面，必須改變以往將科學課邊緣化的態度和做法，應將其放在與傳統文化課相當的位置，予以同等的重視;教育行政部門還應當積極開展有效的舉措，為小學科學教師這一小學科學課程發展的主力軍提供專業發展的機會，指明專業發展的方向——在這一方面，可以通過組織專家團深入調查該課程和教師群體發展現狀，并強化對該課程的專業研究;組織開展多種形式的專業發展研討會，轉達科學課程發展的重要理念和指導思想，提高一線的教育領導者、實踐者對科學課程的重視程度;組織開展優秀課程成果展示和經驗分享會，讓一線的小學科學教師有經驗可借鑒，有體會可分享，形成良性的互動共進圈。

三、打破縱向結構，創建學習共同體

STEM教育的誕生，意味著小學科學教師不僅要掌握多領域的知識，還要具備跨學科綜合的能力。打破縱向結構是針對之前單一的新手教師向成熟教師“拜師”，單一的拜師已經遠遠不足以滿足小學科學教師專業素養的發展。因此，不同學科教師之間的合作交流是必須的，“以合作為形式”，加強教師們的項目合作，建立教師學習共同體。教師之間取長補短，掌握更廣的知識，從而建立起一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

學習共同體是以共同發展為追求，共同進步為目標，由不同的教師構成的教師教育研究小組。在提高小學科學教師專業素養這一方面上，學習共同體的存在被認為有著顯著的作用。彼和·圣吉認為，學習者在組織中不斷突破自己原有的能力上限，一起探究如何學習，學習者們有著共同的學習目的，互相促進，互相成長，創造出向往的結果。各老師在其中進行思維的碰撞，形式多種多樣，有集體備課、課堂教學研討、觀摩示范課、磨課、點課等。

四、加大職前和在職培訓力度

光靠小學科學教師自身的學習和教學過程中的反思評價是不夠的，提升小學科學教師專業素養最直接的手段就是對其進行職前和在職培訓。

大部分小學科學教師所受到的教育依舊為分科教育，各科之間分界明確，這能加強教師在學科上的專業性，卻減弱了教師的跨學科知識融合能力。在職前培訓中，對于小學科學教師而言，最基礎的內容就是要構建完整的科學專業知識體系，拓寬其他學科知識，主動學習最新的教育理念，了解最新的科學技術，為教學做好基礎。就像以創新、實踐、迭代、互聯、共享為特點的STEM教育，有著相較于傳統教育的獨特優勢。小學科學教師需要對這些新教育有所了解，選擇其中有助于教學的部分來輔助自己的科學課程，真正做到以生為本、以探究為主的課堂。

通過對美國STEM教育相關文獻的研究，筆者發現，與美國的教育相比，我國在小學科學教師培養的模式上，對跨學科教育關注得較少，基本上都是分科教學為主。無論在師范培養階段，還是在職培訓階段，我國應重視跨學科綜合培訓模式，加強小學科學教師的全面培養，打破各學科之間的壁壘，實現在STEM教育的基礎上提升小學科學教師的專業素養。

五、營造良好校園環境，構建以人為本的小學科學教師管理策略

在學校進行建設的過程中，良好的校園環境是必不可少的。學校對小學科學教師需投以更多的關照，堅持以人為本的管理理念，提高小學科學教師的存在感、歸屬感和對學校的認同感。良好的校園環境與小學科學教師是相輔相成的。在良好的校園環境中，科學教師也會樂于接受STEM教育引導下的新教育，落實終身學習的理念，這也可以減少教師職業倦怠等消極情緒的出現。而小學科學教師的自我發展，也推動了校園文化的發展。

同時，小學科學教師工作的復雜性已經成為廣大教師的困擾之一，大量與教學無關的瑣碎的工作占用了他們的時間與精力。學校的行政事務和與教學無關的其他瑣碎事務可以通過成立行政事務部門來管理，招聘優秀的人才，使得所有職工“在其職，謀其事，盡其責”。

六、完善自我評價與反思機制

自我評價與反思是指教師通過不斷思索、探尋與解決教學現象、教學過程中的問題，不斷提高實踐的合理性。這是成為研究型教師必不可少的一步。

在傳統觀念對教師角色的界定中，教師的主要任務是按照書本傳授知識，負責將學生的成績提上去就行，要成為“以分為本”的教師，因此教師被稱為“教書匠”。而新時代對教師的要求發生了巨大的改變，教師應當成為學者型、研究型、專家型的教師。其實，每個一線小學科學教師都有從事教育科研的優勢，他們處于教學的具體實踐之中，能夠直觀感受到學生的反應，有著取之不盡的教育研究素材，與課程研究者不同，后者側重于理念，卻難以感知理念真正實施后的效果。小學科學教師在不斷自我評價和反思中可以尋找更容易使學生接受的提問方式、更自然的銜接語，或是更適合學生身心發展的教育方式。

在自我評價與反思的過程中，小學科學教師積極參與學校開展的教研活動，實現理論與實踐的雙提升;通過撰寫教學反思日志，記錄教學過程中的可圈可點以及不足之處;加強與其他科學教師的溝通交流，交流心得，彼此互相借鑒，并找出不足共同進步。

結語

作為一種現代化的跨學科教學模式，STEM教育具有顯著的豐富性和包容性，因此小學科學教師對其進行整合與學習，會對學生的發展產生不可或缺的影響。作為STEM教育的主力軍，一位小學科學教師的教學，會影響一群學生的科學素養;一群小學科學教師的教學，將會影響我國公民的整體科學素養。

葉瀾教授曾經說過：“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”因此，研究STEM教育背景下的小學科學教師專業素養現狀，明晰存在的問題與影響因素，提出具有針對性的建議，能促進STEM教育背景下的小學科學教師專業素養的提升，提高學生的自主學習能力和科學實踐能力，也就完成了小學科學教師的使命。

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基金項目：2019年度浙江省教育科學規劃課題“21世紀卓越教師專業能力框架”，編號：2019SCG038。

（作者單位：1.湖州師范學院，浙江 湖州 313000;2.浙江寧波福山正達外國語學校，浙江 寧波 315000）