淺談課外閱讀指導策略

梁海榮

【摘? 要】? 課改的形勢需要我們每一位語文教師必須重視課外閱讀，讓課外閱讀在提升語文素養(yǎng)的過程中綻放光彩。教師根據課本的單元主題、課文內容、課文寫作方法等方面精心挑選課外閱讀的材料，倡導親子共讀，組織師生共讀、班級共讀，讓課外閱讀在課堂教學中綻放光彩，讓每一個學生愛上閱讀，愛上語文。

【關鍵詞】? 課外閱讀;材料;共讀;落實;綻放

隨著課改的深入推進，人們已逐步認識到語文的重要性，也意識到了語文素養(yǎng)的提升僅靠一學期一本語文書是遠遠不夠的，然而當前不少語文教師對課外閱讀重視不夠。他們在平時的教學中只注重語文課本的教學，把教學目標鎖定在課文的字、詞、句、篇的講解、分析上，把課外閱讀當做額外的任務，只是口頭上說說，或者干脆讓家長督促完成。學生不知道課外該讀什么，怎么讀，長此以往，學生只啃一本語文書，語文素養(yǎng)自然很難提升。筆者認為，我們應該從課外閱讀材料的選擇，課外閱讀的組織形式，課外閱讀教學在課堂教學的落實等三個方面有計劃、有針對性地指導學生的課外閱讀。一手抓課堂教學，一手抓課外閱讀，不能厚此薄彼。

一、課外閱讀材料豐富多彩

一直以來，教育界都在不斷呼吁一定要增大學生課外閱讀的量，提出“得語文者得高考”，老師和學生家長都意識到要讓孩子們多讀課外書，但實際情況是有些孩子雖然讀了不少書，但語文核心素養(yǎng)并沒有得到實質性的提高。這是為什么呢？我想這與書的選擇有很大的關系。筆者認為，應該選擇跟課內閱讀相關的閱讀材料作為學生課外閱讀的主要對象，這樣的做法不但能有效補充和拓展課內課文，而且能提高閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

1.根據單元主題內容選擇材料。語文教材每個單元的課文往往是根據同一個主題編排的，我們可以在學習每個單元之前或之后推薦學生閱讀和單元主題相關的文章和書籍，這樣做，既可以加深對本單元主題的領悟，又可以使課外閱讀落實。例如蘇教版教材六年級上冊第三單元主題是名人成長故事，教材選擇了《小草和大樹》《輪椅上的霍金》等課文。在教學完這一單元后，我推薦學生課后閱讀《名人傳》這本名著，這樣課內外相結合，學生不會覺得多余。用在課堂教學中學會的體會人物形象的方法，領悟貝多芬、米開朗基羅、托爾斯泰這三位天才在人生憂患困頓的征途上，為尋求真理和正義而不懈努力的偉大形象。

2.根據課文內容選擇材料。許多課外閱讀材料都和課本上的課文緊密相關，我們可以充分利用這種關聯性，引導學生進行有針對性的課外閱讀。學習完《三打白骨精》以后，可以把學生引向更廣闊的神話故事《西游記》，學了《三顧茅廬》后引導學生讀一讀《三國演義》，就這樣，在不知不覺之間，學生就讀完了這些經典。學完《莫泊桑拜師》后，可以引導學生讀一讀“短篇小說之王”莫泊桑的經典作品《我的叔叔于勒》《項鏈》，讓學生體會課文中“才氣就是堅持寫作的結果”這句話真正的內涵。

3.根據課文寫作方法選擇材料。每篇課文都是專家精挑細選的，每一篇文章都是學生習作很好的范本。學生學完一篇文章，掌握了表達方法，為了使學生對表達方法理解得更透徹，我們可以推薦學生在課外繼續(xù)閱讀和課文寫作方法相似的文章。蘇教版六下《廣玉蘭》《夾竹桃》都是寫“物”的課文，從花的色彩、形態(tài)、香味等方面展開描寫，表達了自己的喜愛之情。我們可以推薦學生再讀一些寫植物的文章，例如《丑菊》《竹》等，使學生進一步掌握這種寫作方法，為后期習作打下堅實的基礎。從課內的閱讀教學，到課外的拓展閱讀，再到習作指導，從課內到課外，從讀到寫，從學到用，循序漸進，學生的語文素養(yǎng)得到提升，靈魂得到滋養(yǎng)。

二、課外閱讀形式豐富多彩

有調查顯示，我們的孩子不喜歡讀書，閱讀興趣不濃，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授指出，讓語文課回到讀書，讀書是語文教學的“牛鼻子”。學生讀書興趣的培養(yǎng)，不但要靠學校，更要靠家庭。

1.親子共讀。親子閱讀是一種學習手段，更是一種美麗的休閑方式。家長和孩子共讀老師統(tǒng)一推薦的篇目，也可以陪伴孩子一起閱讀自主選擇的自讀課本。家長要陪伴孩子尤其是低年級孩子讀故事，引領孩子走進文字的奇妙世界。在閱讀過程中采用互動的模式，一起唱，一起跳，一起演。比如在讀繪本《鱷魚怕牙醫(yī)伯伯》時，可以讓鱷魚換成爸爸，也可以讓寶寶扮成牙醫(yī)，讓孩子和家長對話，分享故事，充分讓孩子感受課外閱讀帶來的樂趣，加深孩子和父母的情感，促進孩子的身心健康發(fā)展。

2.師生共讀。“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”讓讀書成為一種生活方式、一種永遠的陪伴。有研究表明，一個好的習慣養(yǎng)成和鞏固至少需要21天。為了讓孩子，尤其是低年級的孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣，我要求家長每天把孩子閱讀的過程拍照或錄制成視頻分享到我們自建的“閱讀群”里，這樣，每一個孩子既能展示自己，又能欣賞別人，不但提高了閱讀的自覺性，還增強了自信心。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。閱讀可以讓我們的文化底蘊豐厚起來，思維活躍起來，久而久之對學生起潛移默化的作用。”教師作為閱讀的倡導者，應該積極參與其中，在“閱讀群”范讀，教會孩子有感情地朗讀。

3.班級共讀。為了展示閱讀成果，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的熱情，語文教師可以定期組織各種主題的讀書交流會，如我喜愛的名言，名人故事會一起分享，分享本階段讀書的心得體會。每一個孩子在分享會上可以展示自己讀書的收獲，也可以向別的同學學習更好的讀書方法，思想相互碰撞融合，更好地提高課外閱讀的積極性、有效性。

三、閱讀的落實課內綻放

學生在形式多樣的課外閱讀中積累了知識，積淀了情感，這些都有效地提高了課堂教學效果。可是，如果教師在布置完課外閱讀任務后不了了之，舍不得在課堂上花時間讓學生匯報展示，學生就會認為讀或不讀一個樣，閱讀興趣就會大減。因此，我們一定要創(chuàng)造機會讓學生充分展示閱讀成果，從而獲得成就感，成為同伴的榜樣，吸引更多的學生積極投入到課外閱讀中去。

1.展示交流課外閱讀成果。收集、閱讀相關資料是語文課前預習的一項重要任務，老師在課堂上安排一定時間讓學生把自己課外閱讀獲得的信息在群體中交流、展示、共享，他們對課外閱讀就有了更強大的動力。例如在學習《詹天佑》時，讓學生交流老師課前布置讀的《詹天佑的故事》一書的收獲，在學習《海倫·凱勒》時，讓學生交流課前統(tǒng)一讀的《假如給我三天光明》一書的感受。當學生真切感受到課外閱讀中獲得的知識對課文學習的幫助，他們的閱讀興趣會更濃，動力會更強。

2.體驗課外閱讀的魅力。隨著課堂教學的推進，學生對文本的理解會不斷深入，甚至對有些文本會有一些疑惑，此時若能引導學生利用課外閱讀獲得的知識來解答，那么將會讓學生更有成就感，閱讀的積極性將會更高。例如，在學習《盧溝橋烽火》一文時，有許多學生對當時的局勢表示不理解，日本帝國主義憑什么侵略中國？這時我因勢利導，請部分學生分享一下課外讀的有關抗日戰(zhàn)爭的書籍，了解“九一八”事變前后的背景，使學生對課本知識不但知其然而且知其所以然。讓學生們感受到課外閱讀的價值，獲得成就感，有動力去讀更多的課外書。