作業變革：化解“教育沖突”的必由之路

徐冬青

對于中國孩子來說，作業是其學習中不可或缺的一部分。缺少有質量的作業環節，學習過程是不完整的，也會引發一系列的親子矛盾、師生矛盾，而化解作業過程中的諸多矛盾和問題則成為教育領域中需要面對和研究的課題。讓作業這個重要的教學環節真正發揮出其應有的功能，以作業為“支點”撬動教育教學變革，正成為教育工作者關注和探索的重要內容。

上學幾乎是每個孩子童年時期所憧憬的生活，因為上了學，意味著有小朋友一起玩，有老師向他傳授知識。但是，進入學校后，孩子發現，家長叮嚀的言語變得千篇一律——“聽老師話，好好學習，認真讀書”。隨著學習生活的深入，孩子漸漸感受到，上學要每天預習、上課聽講、回家做作業，伴隨著作業的延伸，還有小測驗、期中考試、期末考試，要面對成績單，等等。于是，在孩子的意識里，“學習”的概念不斷發生著變化。尤其是將學習等同于作業、等同于考試、等同于成績等認識誤區導致了學習概念的窄化，這種窄化了的學習概念，帶來的結果是：孩子在作業的過程中，逐漸失去學習的興趣，厭惡作業;逐漸失去學習的主動性，被動作業;逐漸失去學習的自覺性，應付作業;逐漸失去學習的責任，“討價還價”、拖延;甚至失去學習中所需要的德性養成，如誠實守信等。在這諸多作業問題中，暴露出的親子沖突、師生沖突甚至家校沖突，揭示出作業與學習更為深刻的關系認知，如手段與目的的關系、形式與內容的關系、功利與育人的關系，以及應試訓練與素質教育的關系等。

隨著中高考改革的不斷深入，音體美學科納入中高考一系列政策的出臺，課程改革逐步推向聚焦核心素養。在深化教育教學改革、全面發展素質教育的背景下，高中育人方式變革和義務教育的高質量發展，如何在“應試”與“減負”的艱難博弈中，實現學校層面乃至學習層面的微觀變革，為宏觀變革打好基礎，作業變革成為一個可能的抓手和選擇。雖然實踐層面已進行不少探索，但如何使作業變革不是停留于簡單的加減法，而是通過改善作業的功能，有效促進學生發展，進而達到化解沖突、理順關系、提升能力、拓新價值，乃是作業變革需繼續深入探索的。筆者認為，作業變革要聚焦以下幾個方面——

發掘作業過程的育人價值。針對作業過程中的種種問題，首先需要明確作業過程本身的教育價值，這是認清作業在學生成長中的意義和價值的前提。以作業變革為契機，推動教與學的改革深入，將作業與練習、預習、上課、評價等全學習過程有機聯系，豐富作業內涵，提升作業認識，讓作業從監測反饋鞏固的功能轉向貫穿全學業過程的一個支點，是進行作業變革的基本出發點。一方面，基于作業過程的主體人格的培養，如在作業中教孩子養成整理錯題、自主反饋的習慣，以及有效進行學習自我調節能力的培養，都是作業所能夠發揮的重要功能;另一方面，則是以“五育并舉”為指導思想，樹立“五育作業觀”，拓展全面育人的作業價值，走出作業概念的認識誤區。

實現“教、學、練、評”的有機統一。在作業變革中，需要堅持“教、學、練、評”一體化的原則，改變教學過程中普遍存在的“教學評分離”現象，解決“教的不練，練的不考”教考分離問題，克服考試的負向甚至逆向功能。作業如果不能與考試評價進行有機聯系，就會弱化作業在教學與考試間的紐帶作用，降低日常教學活動與作業在學生學習特別是學業測評中的功能。為此，基于作業變革，特別是作業設計的研究，發揮作業在“教、學、練、評”中的中介樞紐作用，成為連接上述教學過程各個環節的一根紅線。

有效實現作業習慣的內化養成。完成作業是學生的基本學習責任，基于作業過程的自我學習責任態度是應有的勞動教育內容。作業不僅僅是一種外在負擔（盡管這種負擔在一定程度上是必要的），也是學生基本養成教育的主要內容和重要載體。借助于道德推理的規則論證內化機制的建立，開展關于“為什么要做作業”的話題討論，是在學習最關鍵的環節進行立德樹人的工作。通過對作業的論證，實現作業習慣養成中的他律到自律，培養孩子做一個有學習效率的人。因為在某種程度上，一個有效率的人本質上是一個講道德的人、一個不會浪費自己生命的人，同時，也是一個不會浪費別人諸如家長和老師的陪伴和指導的人、一個懂得感恩的人。而一個沒有效率的人，不但浪費自己的時間，對自己不負責任，也是對父母和老師的勞動不負責。如果不能真切地在學習勞動中使自己的作業過程變得高效，沒有對自己的學習做出艱苦努力和付出的作業過程，一定程度上就失去了諸如感恩、責任、誠信和愛的教育前提。因此說，作業習慣的養成本質上是學生的作業意識、作業能力和作業自覺的一個“成人”的過程。

探索作業的新形式和新內容。克服形式單一，避免機械的發卷、發題，通過作業技術創新，不斷探索作業的形式和內容，是推動均衡作業的必要基礎。對不同作業的功能進行梳理：累積性作業，如每天閱讀積累、做觀察筆記、寫讀書筆記等;診斷性作業，如階段性的反饋和衡量學習水平;長程性作業，如結合游學、項目化學習等課程內容進行周期性的作業設計，等等。多樣化作業的探索，可以有機地將學習計劃、中期學習反饋、項目結束后的反饋展示等整合融入綜合學習能力培養。另外，基于因材施教的原則，擴大作業的類型和選擇性，使不同潛能的學生可以獲得多種學習實踐的可能性，是作業過程中突破“作業制造差生”，倡導“沒有差生，只有差異”的形態多樣的作業設計理念，選擇性和替代性作業設計應該是值得探索的方向。

多年來一直延續的“教師設計—學生解答—教師批閱—學生改正”這種傳統作業模式已不適應當今社會對教育的需求和學生的發展，由作業所引發的各種教育沖突呼喚著作業的變革。作業變革是教育減負增效的重要抓手，是化解“教育沖突”的必由之路，是撬動課程改革乃至教育教學改革的支點。廣大教師和教育工作者應抓住“作業”這個支點，努力探索“以生為本”的作業變革。

（作者系復旦大學高等教育研究所副研究員）

責任編輯：李香玉