基于協同論的高校思政教育碩本聯動機制構建*

楊嵩松

(北方工業大學研究生工作部,100144,北京)

高校思想政治教育的開展,綜合發力十分重要。 研究生和本科生之間存在認知能力、成熟程度及培養方式等差別,在實際工作中,由于不能很好地把握二者平衡,致使預期目標發生偏差的狀況時有發生。 為貫徹落實《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》,以研究生、本科生“同受益、雙促進、齊提高”為目標,進一步加強和改進高校學生思想政治教育,構建碩本有效聯動機制勢在必行。

本文從協同論角度出發,將協同理論引入高校研究生與本科學生的協同配合中,在復雜系統內部構建碩本聯動機制以超越碩、本兩個要素單獨作用,以在基于共同追求而達成默契的基礎上,凸顯合作中互利共贏的實踐價值,從而探求高校思想政治教育工作碩本聯動機制的有效性。該機制將有助于將相對分離的思想政治教育工作模式向統籌安排的模式轉變,整合思想政治教育工作的資源信息,發揮資源優勢,高效達成思想政治教育的工作目標。 本文將研究生思政作為主要探討內容,在聯動機制構建上,以研究生為主導,以期將研究生的自身優勢與本科生的潛在能力有機結合,在規范引領本科生學習的過程中,同步落實研究生的自我教育。

1 協同論視角及對高校思政教育協調性的考察

近年來,隨著教育制度改革的不斷深化,研究生招生規模不斷擴大,研究生教育已開始從精英教育向大眾化教育轉變,盡管研究生相較于本科生年齡偏長、學歷層次略高,但他們依然是高等教育培養對象中的一類群體,對研究生開展思想政治教育仍然是高校思政工作的重要內容。雖然在工作開展中取得了部分經驗、總結了一些成績,但仍有不少突出的問題。 有人認為研究生都是成年人且屬于高知識群體,思想觀念已固化成型,不再需要學校對其進行思想政治工作,否認了研究生思想政治工作的作用空間和潛在效能；還有人認為研究生和本科生思想政治工作沒什么大的區別,研究生思想政治工作只需要把本科生思想政治工作的體系照搬過來使用就可以了,不需要進行獨立的理論研究與實踐設計,忽視了研究生思想政治工作的獨特屬性與特殊規律,制約了研究生思想政治工作的開展。 針對這些問題,協同論作為研究不同領域的共性及協同機制的新興學科,為我們解決研究生思政工作的困惑,特別是將本科生思政工作的大量經驗、成效運用到研究生思政工作中提供了很好的思路。

協同論的主要內容是在整個開放無序的系統中,協同子系統按照相互作用、相互影響的形式,基于從無序到有序、從低序向高序的運行規律,生成控制系統運行的序變量,引導并主宰系統朝著有序、穩定的方向運行,最終使整體功能產生倍增效果,即實現“1 +1 ＞2”。[1]新媒體時代的到來,信息傳播速度不斷加快,在社會文化與思潮的作用下,高校的思想政治教育開始展現開放系統特征。 與此同時,在高校內部,要做到將大學生思想政治教育的要求落深、落細、落實,必須依靠黨委領導、學生工作部門牽頭、學校各部門之間相互協調、相互配合。 這一運行模式具備一定的系統化特征,借助協同論思路,提升思政系統內部各個元素之間的相互協調配合,減少系統中互相之間的制約與干預,努力達到預期效果。[2]

但是,在研究生與本科生不同管理模式、教育背景等要素的影響下,現階段工作的開展大多獨立進行,而非理想中的融合聯動。 與研究生相比,本科生年齡較小、思維模式較為簡單,在對待復雜問題的時候沒有足夠的應對經驗。 但是,他們在組織力、凝聚力、吸引力方面體現出了更為積極的態勢,這有助于思想政治教育工作的順利推進。 而對于教育經歷更為豐富、能力培養更為專業、思維能力更為活躍的研究生來說,他們可以為本科生起到良好的示范帶頭作用。 不過,未能構建統一的宣傳活動平臺,缺乏參與課余實踐活動的熱情,也已然成為在研究生群體中開展思政教育工作的現實問題。 總而言之,創新探索碩本聯動的思想政治教育模式,對于激發高校思政工作活力具備獨特價值。

2 高校思政教育碩本聯動機制構建的意義

以協同論為指導,以碩本聯動機制構建為手段,著眼于高校思想政治教育的復雜性,是促進思政教育方式優化的有效對策。 “21 世紀是一個復雜的世紀。”系統的復雜性源自兩個方面,其一是要素之間相互作用的非線性以及結果的難以確定性,實現目標的路徑選擇可能欠缺靈活性。 教育者可能慣于依據固定化甚至僵化的教學方式方法和標準要求學生,抑制學生思想的活躍性,難以發揮思想政治教育雙向互動的橋梁紐帶作用。 其二是系統的開放性所帶來的外部多元環境因素的干擾。 不同成長環境和社會背景,不同的價值觀和目標追求,在信息化社會的背景下更容易引發沖突。 有鑒于此,在協同論指引下,應有效促進思想政治教育的協調開展,使黨和國家所倡導的社會主流思想、政治、道德觀念與規范,能夠有效影響到大學生群體,使大學生群體的目的性、組織性、計劃性增強,思想品德素質也開始向符合新時代中國特色社會主義的需求靠攏,有效提升思想政治教育的效果。

2.1 實現優勢互補,有利于增強思想政治教育的實效性

研究生與本科生的需求有所不同。 本科生普遍學習、參與實踐活動的積極性高,但專業知識與經驗的欠缺,需要更多的采取從指導、幫扶的形式予以幫助和規范。 而研究生具備較為良好的科研素養和經驗儲備,但時常因缺乏將其付諸于實踐的機會和平臺,使其在組織領導能力、協調溝通能力等綜合素質拓展上難以取得明顯進步。 因此,構建高校思政教育碩本聯動機制,將高校學生的實際需求轉化為內在動因,對高校思政教育而言是關鍵的一步。 為了滿足高校學生學習、科研等多樣化需求,將研究生與本科生相銜接實現優勢互補,這既是思政教育在學術和理論層面上的整體性構建,又是實踐層面創新模式的探索。 在此基礎上,能夠實現研究生和本科生“共合作、共促進、共發展”的培養要求。[3]

2.2 體現學生主體性,有利于提高學生參與自我教育的積極性

體現在教學管理模式中的“以人為本”的理念,越來越被教育界所關注和重視。 它的核心要義即尊重學生的主體地位,正視被管理者的實際訴求。 在高校傳統的行政化管理模式中,被管理者與管理者并非平等關系,管理者處于主動和強勢的地位,而作為被管理者的學生往往處在被動和從屬的位置。 這種不對等的模式直接或間接地破壞了師生之間的關系,使學生的思想、意志、情感難以主動顯露。 而研究生角色的引入可在一定程度上彌補本科生語言及情感表達的缺位,能充分了解本科生的學習生活,重視本科生的主觀感受,為其提供相同語境下的咨詢、幫助,能夠在溝通互動甚至心理輔導中弱化生疏關系帶來的影響。 這種模式的創建避免了管理者和被管理者之間等級隔閡的出現,并能將學生自己置于教育管理過程中的中心位置,使高校學生可以在平等的環境中自我教育、自我提升。

2.3 以實際需求為導向,有利于突破思想政治教育的薄弱環節

研究生繁重的科研學術任務,本科生缺乏系統有效的指導,導致前者思政教育活動參與積極性不高,后者參與方式方法僵化,這勢必導致研究生的經驗優勢和本科生的高積極性優勢難以發揮,這也是現階段思想政治教育開展過程中較為突出的矛盾。 高校思政教育碩本聯動機制能夠促進研究生與本科生之間形成真正意義上的有效溝通互動。 一方面,研究生作為“引導者”,可以運用自己的知識儲備、閱歷經驗培養本科生在學術科研方面的興趣,在指導本科生的過程中提升高校教育資源利用率；另一方面,研究生作為“育己者”,在這一過程中,又能增強歸屬感和責任感,注重規范約束自己的行為。 碩本聯動機制的運作實際上就是將高校教育的積極因素進行整合,從而提高雙向思政教育的實效性以擴大思政教育的覆蓋面。[4]

3 從協同論角度構建高校思政教育的碩本聯動機制

碩本聯動機制構建理念主要依據兩個學歷層級共通性及互補性的特點,關注專業特色,統籌安排相同專業各個學生層級參與到統一的思政教育活動中來,探索形成碩本聯動開展思政教育的有效路徑。

3.1 強化頂層設計

協同的基本要件是構筑共同的愿景。 若想實現協同,則要求系統內每個子系統即團隊中的個體有意識地靠近共同的目標,不明確或不一致的內部目標可能造成混亂,而這種自發、自主的行為能夠明顯節省實踐成本,提升整體效率。

需要強調的是,在現代科技背景下應運而生的協同論,具有明顯的創新指向性。 系統的自組織演化標明了系統創新的前提條件,即組成系統的諸多要素圍繞共同目標與意愿,在運轉過程中積極發揮各自的功能,并在相互協同的作用下,使創新不斷涌現并向著有序化方向發展,最終形成整體合力推動系統結構全面創新。 傳統的創新機制往往局限于較為單一的模式,缺乏資源整合、信息開放等平臺設計,容易產生創新動力不足、效率低下等弊端。 協同創新則不然,它有效破解創新主體間相對封閉、資源信息難以共享的難題,依賴開放性理念以及要素的有機整合,匯集創新資源、降低創新成本、共享創新成果、提高創新效率。 協同創新的實質在于在開放性系統中培植共享機制,營造良好的創新生態環境。 在此環節上,形成共同目標、激發創新動力、降低溝通成本,集聚優勢資源構筑聯合培養的創新機制。 這種避免資源浪費、優勢互補的創新機制對于加強和改進高校思想政治教育工作具有重要的現實意義。 保持系統的開放性是高校思政教育工作開展的核心環節。 一方面,不能人為阻斷本科生與研究生之間的充分聯系,同時也不能阻斷其與外界的聯系。 另一方面,需要為碩本互動及內外聯系提供必要的條件。 可打造結對引領平臺,拓寬研究生與本科生協同參與科研創新活動的渠道,深入推進二者間的學術文化交流。以互助小組的形式,以培養科研興趣和創新能力為目標,為本科生介紹文獻檢索、論文選題與寫作、科研項目與課題申報等方面的注意事項。學校應基于辦學理念和人才培養原則,尊重研究生和本科生的主體地位,積極開展創新教育,將創新意識和能力的培養有意識地納入到教育活動中去,營造鼓勵創新和勇于創新的校園文化氛圍。

3.2 構建配合協作機制

協同論研究表明,系統演進共同目標的實現得益于一種較為理想的循環態勢,即各子系統或系統內部要素相互作用、相互配合、相互促進并充分發揮出各自的潛在功能。 高校在開展思政教育時應以朋輩教育為著力點,依靠朋輩教育的系統造血功能,從混沌無序的初始狀態轉變為良性有序的發展狀態。 研究生與本科生之間形成穩定的新型結構,相互借鑒,擇善而從,將朋輩教育功能的發揮視為促成系統合力的有效手段。 如開展碩本一體的職業規劃指導、學習經驗介紹等活動,不僅可以為研究生搭建提升自身綜合素質的平臺,在組織管理能力的培養過程中,還可以實現自省功能。 研究生在為本科生介紹學習方法和備考經驗的同時,可以反向帶動自我思考,從而更加注重學習方法的完善和專業知識水平的提高。 與此同時,研究生的語言組織能力和表達能力、溝通組織和協調等能力也得到一定程度的應用,同時規避研究生可能帶來的不良示范。 雖然研究生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造已趨于成熟,但由于其學生的身份以及學校的環境,不可避免地在認知層面存在偏差。 因此,研究生要更為自覺地參與到思政活動中去,不僅要當思政教育的學習者,還應扮演傳播者、倡導者的角色,充分發揮引領和示范作用。

3.3 構建有效的利益協調與資源整合機制

理論創始人哈肯指出：“改善每個人的生活是人類當今最重要的任務之一。 無論對社會或對個人來說,這個任務所提出的問題日益復雜。自然科學、工程科學和社會科學必須為解決這些問題奠定基礎。”確保思政教育系統順利運行不僅需要創造良好的教學條件,還需要做好后勤服務保障工作,促進思政教育資源在校內教育中獲得政策支持、人員配備、物資供給互通有無,因此,開發與整合校內資源勢在必行。 除此之外,有機融合校內外資源,釋放高校人才培養活力,準確把握自身建設與外部環境之間的動態關聯,發揮高校優質教育資源優勢搭建共建共享平臺,服務于創新人才培養的發展目標,最大限度內發揮教育資源的實效性。[5]

3.4 構建精細的激勵與考評機制

構建合理的碩本聯動思政教育的激勵機制,建立有效的獎懲措施,可以為考核評估增添動力。 結合考核結果建立示范效應,在校內宣傳其優秀事跡,傳播相應工作經驗。 在同一階段,一些相關的獎勵制度也在學校提供的支持下相繼頒布,在碩博連讀、輔導員聘用、科研項目申請等方面對在碩本聯動中有著上佳表現的研究生給予政策上的幫助和充分肯定。 這些獎勵措施的設置,能夠保證評估機制的有效實施,對于碩本聯動促進思政工作持續性有著舉足輕重的意義。

高校思政教育碩本聯動需借助于選拔、培訓、監督與考核工作的不定期舉行,以及目標評估與后續考核工作的開展,逐步完善監督評估機制。 在建立評估機制時,首先要明確思政教育的碩本聯動模式的重點因素在研究生起到的模范帶頭作用,在對其學習成績與科研成果進行考核的同時,需要對綜合素質的考量同樣關鍵。 另外,加強研究生培訓,對綜合素質進行進一步的提升。 除此之外,碩本聯動思想政治教育中的工作職責,需要對各個學生管理單位進行細致明確,對責任的明確,進而實現進一步的互動,促進碩本聯動的規范進程。 最后,要建立有效、完整、健全的工作考評機制,并對效果進行有效延長,在對目標的確立,方法的實施,獎勵制度的完善與經驗教訓的總結積累過程當中,使相關學生群體與學校組織結合相關辦法內容進行評價,并對實際的工作內容做出正確、合理的評價。

4 碩本協同的實踐嘗試

高校培養的人才群體雖然有研究生、本科生不同階段的劃分,但大學生思想政治教育卻應該是一個有機的整體,鑒于此北方工業大學的學生工作部和研究生工作部自2017 年開始合署辦公,是校黨委、校行政領導下的全面負責學生思想政治教育、學生管理的職能部門,這從體制上為研本思政工作的融合提供了條件。 在碩本跨層次交流中,以下做法值得借鑒：

第一,朋輩輔導碩本互動引領指導。 深入挖掘利用研究生的學術優勢資源,打破阻礙不同年級間交流的傳統壁壘,搭建碩本互動的橋梁,在專業學習中針對性地引導本科生形成高效的學習習慣和方法,搭建相對完整的知識體系。 例如,每個學院都有國家英語四級考試經驗交流輔導、考研輔導。 幾乎所有學院都開展了針對不同專業學習較差的本科生,由研究生開展結對幫扶活動。 充分發揮研究生專業能力,引領本科生成長。 例如定期組織碩本學生分專業、分場景開展學術沙龍活動。 研究生為本科生講解專業領域知識,共同交流學術知識,開拓視野。 這種模式基于平等互動的交流方式,以生動有趣的形式取代枯燥式的說教,依據本科生的學習訴求合理配置教育資源,提供個性化精準輔導,不僅可以提高學生自主學習的積極性,還有利于營造崇尚知識的良好教育環境。 近三年來,學校國家英語四級考試首次通過率一直位居北京市各高校前列,考研深造率也逐年提高。

第二,學科競賽碩本攜手共創佳績。 尊重學生的主體地位,把培養學生作為各項工作的出發點和落腳點,避免碩本聯動機制流于形式,將理論與實踐相結合,鼓勵學科競賽研本攜手、以老帶新,打造多種碩本聯動協同平臺,在差異化的學術研究需求中取長補短,培養實踐育人的常態機制。 例如2018 年北京某市屬高校土木工程學院所有學科競賽均采取這種模式,在第七屆北京市大學生建筑結構設計競賽中,包攬三個賽題比賽的一等獎。 不僅取得學院參賽歷史上最好成績,而且在整個賽區18 所高校中綜合成績位列第一,效果顯著。 與此同時,在本科生參與國家級科技競賽的積極性驅動下,學校碩士研究生參與國家級科技競賽的主動性越來越強,獲獎人次由2016 年的49 人次,躍升為2018 年的172 人次,極大地激發了研究生群體的創新能力,對促進研究生綜合能力的培養有著重要影響。

第三,黨團聯動碩本結對共同成長。 以黨、團支部為重要載體,聚焦實踐,采用同學喜聞樂見的形式,獲悉同學的成長動態,因時而進,開展形式多樣、內容豐富的交流活動。 創造社會實踐、社區服務等多種實踐機會,貼合社會發展需求,進一步把全國高校思想政治教育工作引向深處、落到實處。 例如,電控學院、文法學院的研究生黨支部與本科生黨支部結對共建,計算機學院研究生黨支部也采用類似形式,與團支部協同共建開展各項活動。 開展的品牌活動有“學長進宿舍”“讀書分享會”“碩本零距離交流會”,共同開展暑期社會實踐、“紅色1 +1”、三下鄉活動等。牢牢抓住主流價值觀不動搖,發揮黨員在思想上的帶頭作用,強化理想信念和明辨是非的能力。與此同時,碩本結對互助有助于給予本科生必要的人文關懷,從而端正其人生態度,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,并在必要時為其提供即時的心理疏導。