走出思維定式，培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新精神

蔣亞梅

[摘 要] 本文以學(xué)生克服思維定式的消極影響為切入點(diǎn)，探討在學(xué)生跳出思維定式后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的可行路徑，以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 思維定式;創(chuàng)新精神

思維定式，也稱“慣性思維”，是指按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的定型化的思維路線、程序及模式。思維定式對(duì)教學(xué)有積極的作用，但也存在使學(xué)生思維僵化、產(chǎn)生認(rèn)知障礙和思維惰性、抑制創(chuàng)造性思維的消極作用。那么，要想克服思維定式的消極影響，教師可以從設(shè)計(jì)假想例題、創(chuàng)設(shè)矛盾情境、提供關(guān)聯(lián)素材等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在逆向推理、多元轉(zhuǎn)換的思維活動(dòng)中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力，真正把學(xué)生打造成信息技術(shù)創(chuàng)新型人才。

一、設(shè)計(jì)假想試題，逆向推理

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些假想例題，引導(dǎo)學(xué)生展開逆向推理的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在這種習(xí)題訓(xùn)練中有所創(chuàng)新和突破。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)頁制作”時(shí)，與其讓學(xué)生跟著老師的講解去一步步操作，不如讓學(xué)生從自己想要設(shè)計(jì)什么樣的網(wǎng)頁為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行逆向推理，通過對(duì)結(jié)果的設(shè)想，落腳到學(xué)習(xí)FrontPage網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)技巧的實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生有了想要設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁主題，怎樣才能操作實(shí)現(xiàn)它呢？在這樣的逆向推理下，有的學(xué)生說需要滾動(dòng)的字幕來強(qiáng)化效果，有的學(xué)生說必須能讓人通過網(wǎng)頁聯(lián)系到自己等，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)制作FrontPage網(wǎng)頁的基本操作，這樣一定程度上可以避免大量重復(fù)的無效操作練習(xí)，學(xué)生的實(shí)操更具有針對(duì)性。

逆向思維也叫作求異思維，它是讓人“反其道而行之”，也就是讓學(xué)生試著跳出來，換一種思維方式，從另外的角度去思考問題，這在幫助學(xué)生打破固有思維定式、轉(zhuǎn)換思維視角、發(fā)展創(chuàng)新思維等方面有著積極的作用，是教師可以關(guān)注的方向。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，多元轉(zhuǎn)換

當(dāng)出現(xiàn)矛盾情境的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)從不同的角度、不同的方向去重新審視問題，關(guān)注問題的本質(zhì)，思考和形成新的思路，進(jìn)而可以有效地促使學(xué)生在思維的發(fā)散、轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新中走出消極的思維定式。

例如，在教學(xué)“二進(jìn)制十進(jìn)制轉(zhuǎn)化”時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的“逢十進(jìn)一”是非常熟悉的，加減乘除的知識(shí)都是以十進(jìn)制為基礎(chǔ)的，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)二進(jìn)制與十進(jìn)制相互轉(zhuǎn)化的理解。那么，教師不妨通過創(chuàng)設(shè)矛盾情境的方式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)二進(jìn)制與十進(jìn)制的不同。教師舉出一些例子，如（29）10=（11101）2，（13）10=（1101）2，學(xué)生剛開始表示非常不解，這些數(shù)相差很大怎么能建立等式，然后學(xué)生通過下標(biāo)得出二進(jìn)制和十進(jìn)制雖然在位權(quán)表示方法上不同，但它們之間是可以相互轉(zhuǎn)換的，教師再進(jìn)行之后的具體轉(zhuǎn)換方法的教學(xué)就比較順利了。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)矛盾情境就是教師打破了學(xué)生思維的認(rèn)知平衡，暴露了思維定式的不適用的方面，由此衍生的思考也是更加積極的。

三、提供關(guān)聯(lián)素材，廣處發(fā)散

教師為學(xué)生提供與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，實(shí)質(zhì)上也就是給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間。學(xué)生可以在這些素材的刺激下，從多角度展開聯(lián)想和思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是很有幫助的。

例如，在教學(xué)“信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”時(shí)，課堂目標(biāo)是要使學(xué)生了解信息技術(shù)在越來越友好的人機(jī)界面、越來越個(gè)性化的功能設(shè)計(jì)、越來越高的性能性價(jià)比三個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)。但這只是基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)還有不同的切入點(diǎn)和同樣值得探討的看法。那么，教師可以課堂拓展的方式，為學(xué)生提供自動(dòng)駕駛車控操作系統(tǒng)、ET工業(yè)大腦、行人跨鏡追蹤技術(shù)、醫(yī)用納米機(jī)器人等最前沿的信息技術(shù)及其應(yīng)用的教學(xué)素材，以此來激發(fā)學(xué)生從不同的方向、不同的角度去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓教學(xué)在交流、探究和反思中進(jìn)一步深化。

為幫助學(xué)生走出思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師還要在設(shè)計(jì)假想例題、創(chuàng)設(shè)矛盾情境、提供關(guān)聯(lián)素材這幾種方式以外思考和創(chuàng)新更加有效的教學(xué)實(shí)踐模式，幫助學(xué)生盡量克服思維定式的消極影響。

總而言之，教師要認(rèn)識(shí)到思維定式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并要在教學(xué)過程中針對(duì)性的改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生走出思維定式創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、寬松的、自由的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，真正提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭.例析高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2019（9）.

[2]王艷.創(chuàng)新思維融入信息技術(shù)課堂實(shí)踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（9）.

（責(zé)任編輯：姜 波）