基于“熵權和改進TOPSIS 法”的“智慧課堂” 教學質量綜合評價模式應用

彭 丹

（湖南交通職業技術學院 湖南·長沙 410132）

1 智慧課堂評價現狀

智慧課堂因其在高校學科教育中的重要作用而得到廣泛認可，并受到了足夠的重視。它不僅在智慧課堂的建設和硬件配置方面投入了資金，而且還為智慧課堂的實施投入了人力，物力和財力。但是，先前我校對智慧課堂質量的監督不夠重視，對智慧課堂的評價沒有引起足夠的重視。存在著強調理論而忽視實踐的問題。在學分第一，成績第一等世俗觀念的影響下，教育中強調理論高于實踐的現象長期存在。在一段時間內，智慧課堂的都依賴于學生的成績進行評估。與理論課程相比，他們對智慧課堂的評價沒有進行階段性的測評。因此這樣單一的評價方式對智慧課堂評估本身的理解是有限的，無法正確反映學生學習的基本效率。

因教師對智慧課堂目標的理解不足，加強對整體課堂教學成果的綜合評估，對教與學方式進行必要的改進和教學全過程的評價，可以使得智慧課堂的教學質量全面提高。而先前各類課堂教育體系教學效果的整體評估往往只是強調評估結果，而不是強調過程。但是，對于一個智慧型的課堂而言，過程和實驗結果同等重要。在課堂教學實踐過程中，學生具有發現實際問題和分析解決實際問題的綜合能力，教師從課堂教學前的準備到面對課堂下課后教學效果上的反思，以及與任課老師和其他同學交際合作的互動能力等各個方面的不斷細化，都對不斷提高和完善培養學生的自主學習綜合能力，人格特質和核心價值觀念等產生重大積極影響。有必要將全教學管理過程環節中的各個影響因素綜合納入績效評估考核內容。

2 熵權法評價模式在智慧課堂評價中的應用

本文構建了熵權法評價模式踐行于智慧課堂評估過程中的成績量化。熵權法和改進的TOPSIS 法在各個行業的質量評價中得到了廣泛的應用。該類方法是通過具體的算法來進行權重計算，并賦值于評分列中，計算綜合得分。由于智慧課堂對教師的教學能力有很高的要求，因此專門設計具體的量化體系，作為對智慧課堂的評分細則打分選項。同時，從教學準備到課程反思，進行了課程模式的改革，形成智慧課堂評估模式。基于此種背景之下的熵權法評估模式已應用于智慧課堂，其系統評估主要目標是確定課程教學的有效性，智慧課堂目標是否滿足我國對職業教育課堂的基本要求，相關科目的講學目標以及對學生學習成果的階段性鑒定要求；智慧課堂是否符合職業院校學生學習的習慣，改革前后的課程學習銜接是否合理；在這樣的課程開發的背景下，一級評估指標下有四個二級指標，如表1 所示。

智慧課堂的教學準備是基于對課程改革前后銜接的評估，對實現實際教學目標所需資源的評估以及對各種所選科目針對于智慧課堂改革適應性的評估。因此，智慧課堂的教學準備被用作評估實驗內容是否滿足教學目標，開放性和可探索性，教學計劃的設計和安排是否合理的一級指標。對于 “智慧課堂”教學過程，采用了教師實施能力(課堂引導)，學生活動(參與表現)，學生知識拓展能力，數字資源應用，信息技術應用五個子項。這些子項的評分有效評估了教學過程的優缺點。“智慧課堂”教學效果和教學反思方面分別設立三個子項，來確定教師團隊的執行情況。

表1 課程評價指標體系

（1）驗證不同教學過程子項目的評估標準是否合理。對于上述教學過程的標準審核的評價指標體系見表2 教學過程指標設定的評價指標。

表2

對于該教學評價評估體系的教學有效性進行檢驗用戶也可以通過上述各種表格形式進行各種型式訪問，來進行匯總對于采用熵權法教學評價體系模式下的“智慧課堂”教學管理情況。它主要是基于從當前教學計劃在正式實施前的動態績效評估角度來分析，觀測當前靜態評估計算的不足，以便于發現當前教學計劃過程設計中的根本問題和技術短板。并為教師后續提升課程教學質量提供可行性建議。

（2）對“智慧課堂”的教學效果的指標進行評估。對智慧課堂的教學效果的指標進行評估必須基于教學計劃的執行情況，按照教學目標完成，學生問題反饋，學生課后任務完成情況的細分打分情況開展學生采訪評價、學校監察、專家檢查、教師自查等。指標需反映教學方法的引導性、教學情境的設置和組織合理性，學生動手能力、創新性思維能力、知識應用能力是否提高等多方位考察評價智慧課堂的教學效果。

（3）“智慧課堂”教學準備和教學反思指標構建。“智慧課堂”教學準備和教學反思指標構建評價對某一個教學過程結束后的結果進行評價， 即對教學目標得到的熵權法打分精準度進行評價。通過學校監查、專家調研、學生反饋等方法在教學結果評價下分別進行學生評價、教學目標評價、教學過程優缺點評價，進而修正優化教學目標等參數。

3 評價效果分析與展望

熵權法評估模式是對整個教學過程的計算評估。它在理論教學評價，特別是“智慧課堂”評價中具有重要的應用價值。通過在智慧課堂中應用熵權法來評估，作者的課題小組在課程優化，學生培訓和教師教學能力提高方面取得了一定的成果。

通過優化“智慧課堂”教學準備；“智慧課堂”教學過程；“智慧課堂”教學效果；“智慧課堂”教學反思，并有效地與教學目標對接，將其納入評估指標，是一項非常全面評價“智慧課堂”的實踐與改革。

“智慧課堂”整個階段自主教學過程的被熵權法重新評估，結果經過系統的分析和檢驗后可以用作每個階段課堂過程的階段性教學成果的評估和反饋，并重新評估成為了下一階段學校教育改革的重點和目標，從而有效實現重新評估，構建和促進教學評估的一個良性循環。例如，教師在進行自主教學過程的準備和進行自主教學的過程中不斷地得到充實和優化，同時，根據教師和學生實際情況和反饋得到的自主教學信息后重新評估意識到一些更重要的優化，更合適的改善方面，這也極大地促進了xx學校高等教育系統對學校教職人才的自主教學能力再培養和塑造。

總之，影響“智慧課堂”評估設計的因素眾多且復雜，需要不斷進行標準化改進。熵權法模型的評估指標應根據社會需求和學校發展不斷修訂和完善。如何在理論教學過程中運用熵權法評價模型，如何更好地將理論與智慧課堂相結合并綜合評價，將成為今后研究的目標。