校企深度合作下的數字媒體藝術設計人才培養實踐研究

沙新美，王叢明

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

《國家職業教育改革實施方案》中第十條“推動校企全面加強深度合作”，提出“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養方面開展合作。學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理要素參與校企合作”。在方案的方針指引下，學院制定出臺《蘇州經貿職業技術學院校企合作三年行動計劃》，以選好智慧企業為起點，積極與引領行業發展的智慧企業建立穩定的合作關系，建設“智慧”品牌企業學院，以“成熟一個，建設一個”“合作一個，成就一個”為原則，從數字媒體藝術設計專業開始試點，開展校企深度合作，進行新的人才培養改革。

一、專業設置隨動一個區域產業

現代職業教育就是適應區域經濟發展需要。我院數字媒體藝術設計專業開設追溯到2005年隨動國家動漫發展戰略，開設“動畫”專業，2006年影視動畫專業分影視、動畫兩個方向招生。2016年，專業正式更名為“數字媒體藝術設計”，專業定位也隨著產業調整發生改變，面對行業人才市場的需求，開設數字媒體藝術設計專業并將專業發展與數字媒體行業的發展要求緊密關聯，提升專業建設內涵，提高建設質量。專業隨動數字媒體行業的數字影像生產領域，隨著短視頻、直播等進入人們的生活中，專業設置也隨之調整。當下，數字媒體行業呈現出“行業新、要求高、人才缺”的特點。

>圖1 崗位能力分解表

>圖2 校企雙元共同育人

（一）行業新

隨著移動互聯網、現代信息技術的發展，短視頻、直播、抖音等新媒體全面進入人們的生活，互聯網營銷師、直播銷售員、數字媒體設計師、新媒體運營等新職業也應運而生，新媒體平臺對數字影像內容的需求激增。

（二）要求高

數字影像內容生產從UGC（User Generated Content）到PGC（Professional Generated Content）呈現多維度用戶細分態勢，人們對數字影像內容的要求越來越高，數字影像行業對從業人員綜合能力的要求也隨之越來越高。

（三）人才缺

隨著5G全面應用，全媒體時代到來，數字影像內容及相關專業技術人員的需求大幅增長。近些年，數字媒體行業人才需求增長50%，平均薪資增長50%，根據智聯招聘2019年底的數據預測，每1000萬人口城市，數字媒體從業人員需求在10萬以上。結合區域產業經濟發展需求，結合校企合作初衷及目標，把專業放進去，把企業需求放進去，把職業教育放進去。專業設置隨動一個區域產業，在專業建設和課程開發、教材編寫、人才輸送培養等方面進行深度合作。

二、方案設計隨動一家智慧企業

（一）聚焦智慧企業

數字媒體藝術設計專業聚焦數字媒體行業影像內容生產領域的區域代表性智慧企業——蘇州方向文化傳媒股份有限公司。公司創始于2009年，2017年12月在新三板掛牌，是一家專業數字影像機構，主營業務包括影視制作、直播服務和新媒體矩陣等。作為一家在行業內有一定知名度和話語權的智慧型企業，對專業人才的需求及專業的發展指引是具有較深刻理解的。聚焦智慧型企業需求，方案設計隨動企業，也是現代職業教育真做、實做的重要體現之一。

（二）組建企業學院

蘇州方向文化傳媒股份有限公司自成立伊始，長期與蘇州經貿職業技術學院進行校企深度合作，2017年校企合作獲得首批蘇州市現代職業教育定點實習企業，通過資源共享、優勢互補、深度融合、協同創新，采取知行合一、理實一體化教學模式改革，將專業理論知識與實踐操作項目融為一體，以技能操作考核與作品評價來強化學生的實際操作技能及職業素養能力。

數字媒體藝術設計專業找準企業，學院與企業共同成立方向傳媒企業學院，將企業領先的全媒體數字影像標準化生產流程引進校園，打造校企協同育人機制；聚力智慧服務，生產與教學結合，完成企業生產創作任務的同時，技術人員、教師、學生三方深度互動為主要合作方式，構建學校育人與企業用人之間快捷、標準、互利的和諧關系，更好地服務地方經濟。

為了讓學生掌握真才實學，學校形成了“現代學徒制”的創新人才培養模式，培養學生思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應全媒體時代數字媒體產業需要，具有良好的公共道德和職業道德素質，掌握數字影像內容生產等知識和技術技能，具備工匠精神，成為全媒體影像內容生產領域的高素質勞動者和技術技能人才。

在合作中，學校提供空間，在學院產教園為各專業引企入校，提供了4萬平方米的空間來進行校企深度合作。數字媒體藝術設計專業與蘇州方向傳媒與學院合作，學院為公司提供1500平方米的空間，組建企業學院。企業提供設備，企業擁有行業一流的數字電影電視生產流程，公司現有SONY HDC-4300八訊道4K導播系統、江蘇地區首臺4K直播車、業內頂尖4G背包TVU one 4套。企業學院遵循“生產空間就是教學空間，生產設備就是教學設備”的原則，校企深度融合，用行業內一流的生產設備，提供給學生觀摩實操的機會。企業提供真實項目，結合企業崗位職責、工作流程、器材操作規范、標準等內容，校企雙元編寫活頁式、工作手冊式教材，充分利用企業生產真實案例庫，實現“真實項目進課堂”。

校企人員雙向流動、相互兼職，混編教師團隊，校內教師帶領學生一起進入企業實踐工作，參與企業項目，學院聘任企業專家、管理人員、技術骨干作為兼職教師，參與專業建設、課堂教學、創新創業、畢業設計、頂崗實習、技能競賽、教材編寫等，形成以企業的一線工作人員與校內專職教師深度融合，打造高水平結構化教師教學創新團隊，形成技藝精湛、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

（三）校企共同制定人才培養方案

方向傳媒企業學院根據產業前沿與技術進步的要求，引進先進的行業、企業標準，共同商討人才培養方案，根據企業崗位實際需要，將企業的新技術、新規范納入教學內容，以典型產品、典型工作任務來組織設計教學、構建專業特色的理實一體化課程體系。（表1）

>表1 數字媒體藝術設計專業課程設置

>圖3 劉春梅和李薇薇同學現場拍攝取景

>圖4 師生查看鏡頭回放

三、課程開發隨動一個典型崗位

數字媒體藝術設計專業課程開發圍繞企業的典型工作崗位——數字媒體設計師，分析典型崗位需要的N個知識能力點，培養學生“首崗”要求的能力和素養，從而延伸到同類企業、舉一反三，拓展到同一類崗位能力要求，為學生走向工作崗位打好堅實基礎。

（一）就業首崗能力

“就業首崗”即是指學生畢業后從事第一份工作的崗位。專業隨動蘇州方向文化傳媒股份有限公司的需求，數字媒體藝術設計專業的學生進入企業的首崗是數字媒體設計師。該崗位要求能綜合利用各種媒介技術，進行全媒體時代影像內容的制作，采用創意策劃、數字影像拍攝與制作、剪輯與特效合成、后期包裝、全媒體矩陣發布、直播等方式，從事對影像內容的策劃、制作、加工、發布等工作，這些能力要求即為首崗技能要求。

（二）崗位核心能力

數字媒體設計師崗位核心能力主要有：

1.運用相關知識進行媒介傳播規律的研究，使用媒介和受眾的分析數據，指導影像內容策劃、創作和影像內容在現代傳播渠道上的匹配性與精準性；

2.根據需求通過采集文字、聲音、影像、動畫等信息內容，進行策劃和編輯，創作出可以精準傳播的影像內容；

3.了解全媒體矩陣發布相關規則，通過合適的信息載體將影像內容進行多平臺發布，并根據需求提供轉播、直播等技術服務。

（三）核心能力對應課程

課程開發隨動企業典型崗位。專業的課程開發透徹分析典型崗位需求、具體的崗位能力要求，得出數字媒體設計師的核心崗位能力，有數字影像內容策劃與編輯發布、數字影像采集、數字影像剪輯、數字影像后期合成與包裝以及錄播與直播五個方面。根據崗位核心能力進行課程體系的重構，設置了5門核心課程與崗位核心能力分別對應，如圖1所示。

崗位核心能力與對應課程，依托企業的“數字媒體設計師”這一典型崗位，積極探索教學方法改革創新，理實一體，讓學生掌握工作崗位所需的知識能力點，培養學生適應畢業“首崗”要求的能力和素養。表2為核心課程工作任務分解。

>表2 核心課程工作任務分解

四、數字媒體藝術設計人才培養實踐創新

（一）圍繞企業真實生產過程開展教學

圍繞企業典型工作崗位，引入企業真實生產案例，專業結合企業崗位職責、工作流程、器材操作規范、標準等內容、企業生產真實案例庫引入課堂，實現“真實項目進課堂”，確保教學內容常教常新，提升學生的職業技能與行業的緊密切合。教學過程緊扣學生就業首崗的技能要求，培養學生突出的技能專長，分類進行多元考核。教學由老師為中心轉向以學生為中心，一切教學工作圍繞學生成長、成人、成才而展開。在核心課程的授課過程中，教師在教學過程中做好教練員、陪練員、裁判員的角色。教師給學生進行示范練習、引導學生邊學邊做、反復訓練，教師從旁指導，最后教師點評學生成果，通過這樣若干個真實的、具體的真實工作任務的學習，舉一反三的練習，讓學生熟悉企業真實工作過程，積累經驗、增長職業技能。

（二）校企雙元育人的培養模式的創新實踐

1.“2+1”學制培養

學生在進入學校后的前兩年，進行公共必修課、專業核心課、專業選修課的學習，第三年就進行頂崗實習、畢業設計的課程學習，學生在進行專業核心課程，頂崗實習、畢業設計就進入方向傳媒企業學院進行學習。

2.“1+2” 打通第一課堂第二課堂

第一課堂指依據課程標準，由教師帶領學生在規定的教學時間里進行的課堂教學活動。第二課堂是指第一課堂教學以外的時間，學生在教師指導幫助下，根據興趣愛好、特長、今后就業方向，參加暑期社會實踐、志愿者服務、社團活動、文體比賽、職業院校技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”、“創青春”系列比賽、創業實踐、職業規劃大賽、發明專利、發表論文、參與課題研究等活動，學生自身的興趣和才能，培養創新精神、實踐能力，提高思想品德和綜合素養的實踐創新活動。第二課堂活動成果主要包括社會實踐、身心發展、競賽與創新創業、研究項目等。學院對學生第二課堂的活動或成果予以學分認定。

3.“2+2”的現代學徒制

“2+2”是以企業學院為平臺，每位學生均安排校內和企業兩位導師，課程教學由校企雙導師共同完成；學生進入企業學院學習，他既是學生，又是企業學院的學徒，具有雙重身份，學生作為企業學徒進行崗位認知，接受企業文化的熏陶，通過企業學院的環境育人，企業生產空間即是教學空間，企業生產設備即是教學設備。以此培養學生的崗位適應能力，通過“校企雙導師”與學生的“校企雙重身份”，探索“現代學徒制”，促進學生的成長、成人、成才。（圖2）

（三）一學生一人才培養方案

在數字媒體藝術設計專業的人才培養過程中，除了專業課程，學生有600學時的公共選修課程可以選擇，這個公選課即是第二課堂內容，學生可根據興趣、就業規劃進行自由選擇，學生既可以選擇升本的英語、數學課程，選擇專業補充的技能選修課，也可參加自己感興趣的社團、創新創業團隊、技能比賽等，以多種方式來獲取學分，充分體現以學生為中心，旨在為每一個學生打造一個屬于個人的人才培養方案，讓每一位學生都能成長、成才。

五、專業人才培養實踐取得的成效

（一）形成了較完善的校企雙元育人培養模式

數字媒體藝術設計專業始終堅持“專業設置隨動區域產業、方案設計隨動智慧企業、課程設置隨動典型崗位”，經過一段時間的實踐與完善，形成了較完善的校企雙元育人培養模式。堅持立德樹人，以學生為中心，在教師、教材、教法上圍繞學生需求進行全面的改革。

校企深度合作下的人才培養模式極大地提升了學生的人才培養質量。以今年的學生就業情況舉例，在當前疫情影響下，不少專業因為企業招聘數量下降及生產恢復的情況，就業質量不高。但是蘇州經貿職業技術學院數字媒體藝術設計專業的同學因為專業基礎扎實，崗位上工作能力強，受到了相關企業的歡迎，在今年的5月底，就業率已經接近100%，充分印證了用人單位對人才培養質量的認可。

（二）人才培養成效顯著，產生了較好的社會影響

數字媒體藝術設計專業培養模式的實踐取得了較好的社會效應，校企深度合作培養實踐項目也得到社會各界的認可，蘇州交匯點、江蘇教育報等多家媒體連續多年進行了全方位的報道。

蘇州經貿職業技術學院數字媒體藝術設計專業依托“三隨動”建設原則，圍繞數字影像制作領域“數字媒體設計師”這一典型崗位，分析崗位所需核心能力，開發核心課程，完善數字媒體藝術設計人才培養方案，依托企業這個大的實訓平臺，培養了合格的高素質高技能人才。

中央電視臺《朝聞天下》欄目于5月播出了蘇州城市形象宣傳片《蘇州都挺好》，該片融合蘇州古今并進的“雙面繡”特色，展示了蘇州的形象與文化內涵，該片就是方向企業學院師生共創的。我們從圖3中可以看到劉春梅和李薇薇同學現場拍攝取景，圖4師生查看鏡頭回放，最終這組女生拍攝的場景被錄用到了該片中，學生姓名出現在攝制組中，同學對自己的學習成果特別開心，項目的成果實踐是學校開展校企深度合作、協同創新育人成效的佐證。