讓淘氣天使重新飛揚(yáng)

李悅嵐

幼兒的破壞性行為會(huì)擾亂良好的幼兒園教學(xué)秩序，增加教師管理負(fù)擔(dān);同時(shí)也會(huì)給幼兒自身帶來許多負(fù)面影響，不利于幼兒的集體生活。幼兒期是培養(yǎng)幼兒各種行為能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要合理引導(dǎo)幼兒，規(guī)范他們的行為，引導(dǎo)他們自覺遵守活動(dòng)規(guī)則，逐漸認(rèn)識(shí)和理解破壞性行為的危害，改正不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

剛剛搭建了一半的作品被淘氣的幼兒一推又倒了;喜歡搶同伴好吃的、好玩的東西，搶不過也要爭個(gè)面紅耳赤，或者直接毀壞;嘩啦一聲推倒了隔離帶，墻貼也撕破了……這些都是幼兒破壞性行為的表現(xiàn)。有的幼兒會(huì)故意破壞周圍物品，而有的幼兒是無意犯錯(cuò)。教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒的破壞性行為，分而治之。

幼兒破壞性行為的問題診斷

（一）孩子負(fù)面情緒的宣泄

幼兒自我控制與調(diào)節(jié)的能力較弱，不知道如何正確宣泄情緒，一旦出現(xiàn)負(fù)面情緒會(huì)直接宣泄出來，可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧、淘氣、甚至攻擊他人的情況。

（二）孩子正常的探索行為

幼兒認(rèn)識(shí)世界的過程就是一個(gè)探索的過程，幼兒的成長離不開探索活動(dòng)。在探索過程中，破壞在所難免，因?yàn)橛變翰恢滥男┬袨槭钦_的，哪些是錯(cuò)誤的，這些探索行為會(huì)帶來哪些影響。

幼兒破壞性行為的引導(dǎo)策略

教師要從幼兒的角度和立場(chǎng)出發(fā)分析和理解幼兒的行為，讓幼兒保持良好的情緒，減少破壞性行為。

（一）觀察幼兒行為，了解幼兒的想法后妥善處理

教師要認(rèn)真觀察幼兒，站在孩子的立場(chǎng)考慮問題，積極地與幼兒溝通，了解幼兒的活動(dòng)過程和心理變化的影響因素，引導(dǎo)幼兒用正確合理的方法進(jìn)行科學(xué)探索，減少不必要的破壞性行為。

例如樂樂新買了一只電子手表，經(jīng)常在活動(dòng)時(shí)擺弄。于是，我開始仔細(xì)觀察他的行為。只見他用自己的手鐲撬手表，可是失敗了;他又用手去撬，還是失敗了，我便引導(dǎo)他：“想打開手表嗎？”“恩，我想看看手表里面到底有什么？”“但是，這可是新手表啊，要不明天我們收集其他小朋友不用的舊手表，再打開看看手表里到底有什么吧。”樂樂欣然同意。第二天，我們開始了“手表拆拆看”活動(dòng)，小朋友們拿來了小工具，樂樂則是最投入的一個(gè)。由此可見，教師的仔細(xì)觀察、妥當(dāng)處理減少了不必要的破壞性行為，還滿足了孩子的探索心理，一舉兩得。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，探尋最合理的處理方式

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路，與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)心、關(guān)愛。教師在處理破壞性行為時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，嘗試?yán)斫庥變旱男袨椴⒔o予正確引導(dǎo)。

例如，幼兒來園時(shí)情緒不高，教師便可以抓住孩子今日的亮點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，消除其不良情緒。孩子故意損壞物品時(shí)，教師可以直接采取說服教育。說理并非純粹的說教，教師要誘導(dǎo)幼兒站在他人的立場(chǎng)上看待自己的破壞性行為，產(chǎn)生自我歸因，從而幫助幼兒有意識(shí)地控制自身的破壞性行為。

（三）創(chuàng)設(shè)區(qū)域，讓幼兒學(xué)會(huì)正確探索方法

教師在活動(dòng)觀察以及與幼兒的交流時(shí)要及時(shí)捕捉幼兒的探索動(dòng)機(jī)，滿足幼兒的探索需求，借助區(qū)域游戲引導(dǎo)幼兒掌握正確的探索方法，減少他們的破壞性行為。教師可以創(chuàng)設(shè)“發(fā)泄”區(qū)，當(dāng)孩子想發(fā)泄不良情緒時(shí)，可以去玩“打不倒”“討氣娃娃”。

教師要關(guān)注、引導(dǎo)幼兒的破壞性行為，讓他們懂得破壞性行為給他人帶來的不良影響，如摔杯子會(huì)破壞物品，拉走別人的凳子會(huì)導(dǎo)致他人摔倒，馬路上亂跑會(huì)造成交通事故;懂得如何發(fā)泄自己的不良情緒，如可以去情緒發(fā)泄區(qū)和娃娃說說自己心里的感受;懂得如何正確開展探索活動(dòng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園）