基于陶行知“創造教育” 思想的幼兒創造力培養

金峰

陶行知先生作為我國創造教育實踐的先行者，提出了“人人是創造之人”的理論。《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》鼓勵教師通過多元化的方式、方法、策略、途徑等培養幼兒的創造力。那么，新時代視野下，幼兒教育工作者如何在陶行知先生“創造教育”理念的指導下，在幼兒的認知發展區域中培養幼兒的創造力呢？

創設和諧環境氛圍

教師要為幼兒構建充滿生機、活力、寬松、自由、和諧的環境氛圍，讓幼兒在這樣的環境氛圍中大膽創造。教師是幼兒創造力發展的引領者、點撥者與指導者，而幼兒自己才是創造力發展的主人。教師應鼓勵幼兒在幼兒園組織開展的一系列教育教學活動中大膽探索、大膽發現、大膽創造、大膽創新，充分激發幼兒的創造潛能。在幼兒園開展的一系列教育教學活動中，教師要尊重幼兒，尊重幼兒獨特的個性表現，鼓勵幼兒大膽主動地發表自己獨特的見解。教師要解放幼兒，實現陶行知先生提出的“六大解放”，耐心、細心指導幼兒，多鼓勵，多贊賞。

在生活中激發幼兒的創造活力

陶行知先生的“生活教育”理念提倡教師在生活中對幼兒進行教育。教師可以將幼兒帶出幼兒園，帶出教室，走向生活，在生活中著力培養幼兒的創造力。例如，我園教師帶領幼兒來到了江蘇花木大世界、江蘇華夏花卉大市場觀察花木盆景，讓幼兒了解花農是如何修剪花木、制作盆景的。有的幼兒在花農的帶領下和花農一起想辦法、出主意，創造出了造型別致的盆景藝術品。又如，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，去乘坐地鐵、公共汽車，鼓勵幼兒展開創造想象的翅膀，創造出新型的地鐵、公共汽車等交通工具。

教師還要鼓勵幼兒走向生活，利用日常生活中常見物體展開探索，進行創造性活動。如教師可以引導幼兒利用日常生活中常見的硬紙箱、牛奶箱、瓶瓶罐罐等去探索，創造出各種各樣的物體模型，如火箭模型、立交橋模型、宇宙飛船模型等。教師要激活幼兒的想象力和思維，發揮幼兒的創造力，讓多彩的生活真正成為培養幼兒創造力的一片沃土。

利用豐富的操作材料培養

幼兒的創造力

豐富的操作材料是幼兒創造力培養的物質載體。幼兒創造力是在與操作材料不斷互動、不斷探索、不斷嘗試和不斷操作中形成的。幼兒的創造性思維能力要通過實際的操作嘗試才得以“物化”，也唯有借助于系列化的操作，幼兒的創造性思維能力才能更接地氣、更具活力。幼兒通過一系列的動手操作，不斷總結反思，取長補短，開拓自己的視域，拓展思維空間，激活思維潛力，力求用各種創新性的策略去解決活動中出現的困惑，這本身便是幼兒創造能力的一種表現。此外，成功的喜悅會進一步推動幼兒進行新的創造，讓幼兒的創造潛能得到進一步的迸發。

例如，在幼兒園科學建構區域內，教師可以引導幼兒利用豐富多彩的操作材料展開探索，讓幼兒在玩積木、玩積塑的過程中進行小制作、小發明，引導幼兒利用積塑搭建各種各樣的交通工具，或者利用積木或積塑搭建建筑物，還可以搭建食品，如搭建彰顯江蘇如皋長壽食品的特色，蘿卜條、董糖等。

需要強調的是，在操作活動中，教師要尊重幼兒的主體精神，多給幼兒一些時間與空間，投放豐富的材料，鼓勵幼兒自由自在地、無拘無束地創造，大膽想象，讓幼兒自由生長。

在良好的師幼互動中促進

幼兒創造力的發展

此外，教師應建立良好的師幼互動關系。教師要鼓勵幼兒在活動中主動提問。提出問題往往比解決問題更為重要，好奇、好問是幼兒創造力發展的源泉。有時幼兒的提問離奇古怪，甚至非常離譜，但這可能正是激發幼兒創造潛力的關鍵。教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，并耐心解答幼兒提出的問題，引導幼兒進行探索并加以解決。

例如在“玩風車”的游戲活動中，幼兒提出了“離開了風，車子還會轉動嗎”“如何使車子轉動得更快”等問題，此時，教師應引導幼兒展開思考，通過實際操作解決問題。當幼兒無法解決時，教師不可袖手旁觀，應及時指點迷津，引導幼兒換個角度解決問題。

總之，教師應在陶行知先生“創造教育”理念的指導下，著力培養幼兒的創造力，讓幼兒獲得創造的快樂，從而自由、自在、幸福、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）