幼兒園STEAM教育活動設計

廖海霖

STEAM經過多年的實踐以及科學探索，已經形成較為完善的教育引導體系，具備一定的借鑒參考價值。將STEAM教育引入幼兒教育中可以為幼兒的自我發展奠定良好基礎，建立真實的情景，融合各個學科，提升互動效果，讓幼兒沉浸在學校情景中，增強他們的自我學習體驗，使原有課程與主題課程相互配合，并在此基礎上完成教育資源的開發與應用，最終達成跨學科的發展目標。幼兒教師要做好STEAM教育的活動設計，優化課程教學實踐，吸收先進思想，為幼兒發展進步不斷努力。

幼兒園STEAM教育的

發展目標

STEAM教育以建構主義為基礎理論條件，可以提升學習者與真實情境之間的互動效果，保障個人對知識的理解與認知，讓學習者在學習過程中獲得探究與體驗的機會，經過協作互助掌握STEAM相關知識內容。STEAM教育中涉及的學科知識，對幼兒建構自己的知識體系有積極作用。STEAM教育有其自身的特性，通過實踐基礎綜合其他學科的知識和技能，幫助學生獲得解決問題與處理問題的基本能力。教師要根據幼兒的身心發展需要合理設計學習活動，讓幼兒全面參與學習過程。

幼兒園STEAM教育

活動設計的措施

（一）設定教學框架

在開展教學活動前，教師要按照STEAM教育活動設計要求，明確各個環節的活動任務，根據課本內容安排、設計教學活動，將知識點囊括在教學活動中，讓學生掌握細節性知識。教師要做好各個教學環節的優化設置，合理利用理論基礎，有效講解學科的核心要點、基礎概念等，了解學生對課程學習內容的理解程度并及時調整，保障教學目標與教學評價的相互契合。

（二）明確理論基礎

在應用STEAM教育模式前，教師要確定教育教學核心目標、教學內容以及教學標準，明確理論基礎。在教學活動中，教師要培養學生學習知識遷移的能力，后續還要了解學生是否達到教學預期效果，優化評估方式并設計真實、有效的情景，統計學生在各個環節的參與度。此外，教師要全面思索優化應用教學理論的措施，做好教學活動的組織與規劃。

（三）優化動態化教學

兒童在不同的活動區域中進行探究實踐活動，都是以活動主題為基礎，以開發豐富性、生活化的資源為目的。教師要正確應用STEAM教育理論，對學生進行動態化的教育引導，仔細觀察、分析學生的表現，應用富有價值的教學資源，確定教學活動的主題。例如幼兒在剪紙時，無法剪出自己喜歡的圖形，此時教師可以設置相應問題，引導幼兒思考，讓幼兒聯系自身已有的經驗。目的是幫助兒童提升剪紙技能并在技術應用思維轉化的過程中，明確每一步驟可能會得到的裁剪效果。兒童在STEAM教育引導之下，對色彩豐富、形狀奇特的材料有較大興趣。在觀察以及動手操作前，教師要確定投放時間，利用分層次投放的方式讓幼兒積極參與到實踐過程中，保障課堂秩序，提升STEAM教育效果的有效性。教師需要將工程設計、技術應用作為基礎設計方案，同時引導學生了解要裁剪動物、植物的形態特點。此外，在此過程中，教師可以融入語文、數學計算相關的知識，讓幼兒在作品的交流分享中豐富語言詞匯，不斷提升表達能力。

教師要引導幼兒主動思考，提出不懂的問題并展開深入探究，從而獲得高階思維成長的機會。教師在課程教學過程中要善于利用各種優質資源，在STEAM教育中，提升師生之間的互動交流效果，促進幼兒發展。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區第六幼兒園）