論戶外探索活動中幼兒自主探究能力的培養

蔡顧澄

戶外探索活動中，幼兒走出校園，親近自然，深入了解自然，發現大自然的奧秘，這可以鍛煉幼兒的觀察、思考能力，培養幼兒自主探究的能力，激發幼兒對自然環境的興趣與關心，形成愛護自然，對周圍人和事物友善的態度。本文從大班幼兒開展的一次戶外探索活動入手，通過分析活動中采取的一系列方法，總結出戶外探索活動中幼兒自主探究能力的培養策略。

案例描述

（一）案例背景

大班幼兒的戶外探秘基地是園內的一棵大松樹。大松樹年紀比較大，樹枝比較高，我們便在周圍設置了一圈木凳子和欄桿。一天午后，幼兒在樹下休息時，一名幼兒提出沒有在大松樹上見過小鳥，引發了很多幼兒的共鳴與疑問：大松樹上到底有沒有小鳥？借著幼兒的興趣，教師開展了引導教學，形成了本次案例“小鳥與大松樹的故事”探索活動。

（二）案例呈現

首先，教師創造了一個輕松、愉快的環境，讓幼兒自由討論沒有小鳥的原因，并提出相應的措施。接著，幼兒們為了給小鳥創造更好的環境，與家長共同制作了各種各樣的鳥籠并掛在樹上，希望吸引小鳥的到來。此外，為了促進幼兒持續觀察，教師采取了一系列措施，如利用角色游戲時間設立小鳥觀察員，在大松樹周圍安裝攝像頭，等等，保持幼兒探索興趣，刺激幼兒持續跟進觀察，并在觀察中不斷地提出問題，讓幼兒嘗試解決問題。

（三）案例效果

本次探索活動激發了幼兒對自然的興趣，增強了他們與大自然交流互動。在互動中，幼兒主動提出問題，并積極嘗試解決，用多種形式表達自己對大自然的熱愛，取得了較好的效果。

案例分析

筆者通過對上述案例的分析，總結出戶外活動中培養幼兒自主探究能力的主要策略。

（一）興趣切入，激發探究欲望

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要盡量創造條件讓幼兒主動參加探究活動，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。大班幼兒正處于對周圍事物充滿好奇心的階段，對事物充滿興趣，有自己的看法。教師要根據幼兒的興趣加以引導，激發幼兒探究的欲望。與幼兒生活經驗有關的事物更容易引起他們的興趣。本案例正是由幼兒熟悉的探秘基地大松樹開展起來的，案例中，幼兒的興趣點是小鳥。教師抓住幼兒的興趣，加以引導，引起幼兒對大松樹上為什么沒有小鳥的疑問，并隨之產生相應的探究欲望。

（二）問題討論，想法嘗試，推動探究實踐

大班幼兒有一定的動手能力，面對幼兒提出的想法，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試。一方面，這是提升幼兒思考、解決問題能力的機會。另一方面，這也是驗證幼兒想法的過程，如果成功，幼兒自信心會增強，反之，幼兒也能從中發現問題，并為之后的活動積累經驗。在實踐過程中，教師也要進行適當引導。案例中，幼兒提出給木椅涂顏色，大家喜歡的顏色不一樣，如果隨便涂，就會顯得很亂。因此，教師將顏色歸類整理，有意識地引導幼兒結合生活經驗進行色彩搭配，提升探究能力的同時，與美術領域相整合，豐富幼兒對美的認識。

實踐過程中會發生一些突發情況，需要教師根據實際情況隨機應變。案例中，有些幼兒在涂好的顏色上亂畫，教師隨即鼓勵幼兒結合探索內容，發揮想象，將畫面內容修改成與小鳥的對話，取得了較好的效果。幼兒發育尚未成熟，在實踐中難免會有偏離的行為，教師應及時引導，推動幼兒的實踐活動。

（三）家園合作，促進探究深入

有趣適宜的親子活動能增進親子關系，拉近家園距離，有助于培養幼兒自主探究能力。在制作鳥籠的過程中，教師先請幼兒自由分組設計鳥籠，鍛煉了幼兒表達與合作的能力;接著，邀請家長參與制作鳥籠，并一同將鳥籠掛到大松樹上。幼兒全程參與，對作品充滿了成就感的同時，進一步提升了對探究事物的興趣。

（四）活動延伸，跟進探究觀察

培養幼兒自主探究能力并不是一朝一夕能實現的。幼兒好奇心強，注意力容易分散，如果活動沒有延伸，未形成持續性的觀察，便不利于幼兒自主探究能力的培養，因此，教師需要創設條件延伸活動。

案例中，教師采取了多種方式延伸活動：第一，游戲中加入小鳥觀察活動，促進幼兒保持觀察的熱情;第二，肯定幼兒關于投放的食物是被小鳥吃掉的想法，引導幼兒保持好奇心;第三，安裝攝像頭，將觀察活動延伸到周末，讓幼兒持續觀察。

總之，培養幼兒自主探究能力需要教師從幼兒興趣出發，激發幼兒探究的欲望并加以引導，幫助幼兒保持探究的持續性，在不斷發現問題、解決問題中體會自主探究的樂趣，最終喜歡上探究。

（作者單位：

江蘇省太倉市藝術幼教中心南園幼兒園）