在繪本魅力感受中促進幼兒社會性發展

瞿建云

幼兒教育是啟蒙教育，我國有一句古話“三歲看到老”，意思是說幼兒階段是一個人養成良好習慣的關鍵時期。因此，家長往往十分重視幼兒階段的教育，繪本圖書成為家長進行啟蒙教育的首選。繪本閱讀是指將漢字與傳統文化以豐富多彩的形式生動、形象地展現出來，給幼兒帶來視覺盛宴的同時，潛移默化地進行情感表達教育，從而激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀的主動性，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，促進幼兒的身心健康發展以及社會性發展。

對于幼兒來講，繪本不僅僅是看圖、講故事，其獨特、豐富、健全的內容還能夠促進幼兒社會性的發展。家長和幼兒教師在挑選繪本時，應該根據幼兒的年齡階段選取適當的讀物，提供幼兒這個階段所必需的知識補給，激發幼兒的閱讀思維，為幼兒社會性可持續發展奠定基礎。在此階段，由于幼兒年齡較小，心智還不成熟，主動性較弱，需要家長和幼兒教師共同協作，合力引導，為幼兒提供良好的閱讀環境以及學習氛圍，促進幼兒的社會性發展。

教師精選繪本內容

家長將孩子送到幼兒園進行啟蒙教育，幼兒教師的責任重大。幼兒教師需要根據各個年齡段幼兒的實際需求精選適合他們的讀物。例如：對于小班的幼兒，太過深奧的哲理性故事就不太適用，豐富多彩的圖畫書、動物卡片等啟蒙類的繪本，更能吸引他們的注意力。中班的幼兒相對年長一些，對簡單故事類的繪本更感興趣，他們在聽教師和家長講故事的同時，自己也會進行相應的思考。“媽媽，為什么白雪公主的繼母要害死她啊？”對于幼兒的疑問，教師和家長應耐心解答，不可破壞幼兒最珍貴的童心。而大班幼兒思維相對成熟，不再拘泥于對童話世界的探索，他們更加追求對知識的探究，他們會問，“我是從哪兒來的啊？”“白天月亮去哪里了？晚上太陽又去哪里了？”這時教師應挑選相關的科普讀物，為幼兒做出簡單解答，讓幼兒在閱讀中尋求答案，提高幼兒閱讀的主動性，培養幼兒閱讀的思維，促進幼兒社會性的發展。

課堂創設閱讀情境

在幼兒閱讀課堂上，如果僅僅是閱讀、翻看繪本，即使用再生動形象的語言表述出來，也會令幼兒感到枯燥。這時就需要教師利用現代教學手段，將幻燈片、投影儀等多媒體手段融入課堂。例如：今日的繪本讀物是介紹非洲大草原的動物，教師可將動物的圖片展示在幻燈片上，用超鏈接將動物的叫聲音頻插入PPT中，點擊圖片即可發出聲音，使閱讀課堂更加生動有趣。教師還可運用Flash動畫讓動物們“活起來”，這樣的課堂聲情并茂，栩栩如生，為幼兒學習以及認識動物創設情境，讓幼兒仿佛身臨其境，印象更加深刻。再比如：今天的閱讀課堂要為大家科普宇宙銀河系等相關的科學知識，教師可以用幻燈片制作動態圖片，按照距離地球的遠近順序一一呈現，讓幼兒看到地球在哪兒，月球與地球的距離，并解釋為什么會出現一年四季、晝夜交替等自然現象。教師結合多媒體教學手段，將繪本上的內容更加立體地展現出來，為幼兒營造學習、閱讀的情境，激發幼兒參與繪本閱讀的興趣，促進幼兒社會性的形成與發展。

家長教師共同協作

幼兒教育需要家長和教師共同協作，實現家園共育。最常見的就是家長給幼兒講睡前故事。家長不能隨便拿起一本童話繪本就毫無感情地開始讀，而是應該聲情并茂地講述故事，總結分析故事內容，結合現實生活對幼兒進行教育。例如：英國童話《三只小豬蓋房子》的故事。三只小豬長大之后離開了媽媽，自己獨自居住，老大蓋了草屋，老二蓋了木屋，老三花費了很大的功夫蓋了磚房。一天大灰狼下山尋覓食物，想吃小豬，它吹翻了老大的草屋，撞倒了老二的木屋，三只小豬都躲到了老三的磚房里，大灰狼費盡力氣也沒能毀壞老三堅實的磚房，只能灰頭土臉地離開。這個故事告訴我們，做任何事情都要有長遠的打算，不可因為省時懶惰就敷衍了事，否則最后吃虧的還是自己，做事情應該認真細致，力求完美，這樣以后才會沒有后顧之憂。家長與教師共同教育，為幼兒形成獨立的思維進行正確引導，激發幼兒閱讀以及學習的興趣，促進幼兒社會性發展，為日后的教育學習奠定基礎。

綜上所述，繪本的魅力不僅在于豐富的色彩、有趣的故事，更在于其與實際生活需求相結合，為幼兒身心健康的發展提供了有效的方式。另外，繪本能夠培養幼兒的閱讀習慣，激發幼兒的閱讀興趣。家長和教師應該共同努力，實現家園共育，真正發揮繪本的作用，從而促進幼兒的成長、身心健康發展、社會性發展。

（作者單位：如皋高新區桃園幼兒園）