基于生態位理論的高職教師科研能力提升策略研究

王珍珍

（蘇州經貿職業技術學院教務處，江蘇蘇州215000）

0 引言

隨著我國經濟社會的發展和產業結構的優化升級，職業教育在我國教育系統中的作用日益凸顯。高職院校必須不斷提高教師群體的科研能力，才能更好地肩負起承接國家發展戰略、助推經濟社會發展的重任［1］。但是目前高職教師科研能力存在創新性不足，學習缺乏系統性、主動性，科研實踐能力較弱等諸多的問題。本文的研究目的就是運用生態位理論，從生態位的分化、擴充及與協同創新3個方面，針對當前高職教師科研能力現狀及其存在的問題，提出針對性的提升策略。

1 生態位理論的基本思想解讀

“生態”是指生物在一定的自然環境中生存和發展的狀態，生態位理論是生態學中的重要理論。生態位又稱生態龕，是指生態系統中的某一種群在時間空間上所占據的位置，是與相關種群、周圍環境因子的關系與作用［2］。例如一個池塘中不同的魚類分別占據著從表層到深層的不同水域，擁有不同的活動空間和食物資源，這就是“生態位”。在自然環境中，每一種生物都具有各自的功能和營養位置，在環境變化梯度中都占據著各自所處的地位。

我國學者朱春全1997年提出了生態位的態勢理論，指出自然界以及人類社會任何生物單位都具有“態”和“勢”兩個方面的屬性，都以一定的狀態存在并對周圍環境產生相應的影響，“態”是指生物單元的狀態，是過去生長發育、學習、社會經濟發展和環境相互作用積累的結果；“勢”是指生物單元對環境的影響力或支配力，例如占據新環境的能力、增長率、能量和物質轉換的速率等［3］。

教育生態學將生態位的基本原理應用到了教育當中。教育生態學理論中，教育系統是一個由各因素、各部分在相互作用變化中保持動態平衡的完整生態系統，生態位的主體涉及整個教育生態系統、區域高等學校、高等學校個體。高職教師科研能力在高職院校科研鏈上具有獨立“生態位”［4］。

2 基于生態位理論的高職教師科研能力現狀分析

基于生態學中對生態位的定義，對高職教師科研能力的調查主要分為“態”和“勢”兩方面。高職教師科研能力的“態”是指教師過去充分發揮自身主觀能動性，利用各種資源在實踐中積累教學經驗、提升科研能力所呈現出來的當前的狀態，主要分為科研基礎、科研過程及科研成果3個方面。科研基礎主要調查年齡、學歷、職稱等因素；科研過程主要調查高職教師所處的科研環境，例如科研氛圍、經費、管理制度、科研設備等方面；科研成果主要調查科研項目、論文、著作、知識產權等科研成果。高職教師科研能力中的“勢”是指教師在從事科研過程中對周圍環境的影響力和支配力，具體表現為學習能力、科研實踐能力和創新能力［3］。本研究以問卷星為載體，隨機選擇江蘇省內高職院校教師為調查對象，共發放問卷383份，其中有效問卷349份。研究調查結果顯示當前高職教師科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 在科研能力“態”的方面存在的問題

2.1.1 科研經費投入欠缺

對學校科研經費投入的調查結果如表1所示。調查結果表明，當前高職院校在科研經費投入方面存在一定欠缺，經費投入力度不夠必然會影響教師科研活動的正常開展。

表1 對高職院校科研經費投入的調查結果

2.1.2 科研管理制度僵化

學校科研管理制度的調查如表2所示。調查結果表明，雖然當前高職院校科研管理制度正在不斷規范，但也存在一定的不適應實際情況的現象，僵化的、不靈活的管理制度勢必會損害科研人員從事科研活動的積極性。

表2 對高職院校科研管理制度的調查結果

2.1.3 科研氛圍缺乏

對當前高職院校科研氛圍的調查如表3所示。調查結果顯示當前高職院校的科研氛圍并不理想，在缺乏科研氛圍的環境中，教師的科研敏銳性會逐漸喪失。

表3 對高職院校科研氛圍的調查結果

2.1.4 科研成果水平偏低

對近3年高職院校教師科研項目的統計如表4所示。可見，相比難度大、結項要求高的省部級項目，研究周期短、結項要求低的市廳級項目更受到教師群體的青睞。同樣，相比于核心期刊論文、專利、學術專著等科研成果，發表省級論文相對要求較低，所以教師的省級論文發表數量相當豐碩，有79%的教師近3年發表過3篇以上的論文，而發表核心論文、獲得專利、出版專著的教師卻少之又少。

表4 教師主持科研項目情況調查結果

2.2 在科研能力“勢”的方面存在的問題

2.2.1 缺乏自主系統性學習

學習能力是高職教師科研能力形成的關鍵。對高職教師群體的調查顯示，有2/3的教師表示自己較少制定系統的學習計劃，有近一半教師群體表示自己只有基于某些完成任務的需要才會在學術網站上進行資料搜集。此外，教師獲取信息的途徑呈現快捷化、碎片化的趨勢，極少數教師會選擇購買書籍，近70%的教師則選擇在學術期刊的網站上搜尋自己需要的知識。

2.2.2 科研實踐能力薄弱

對高職院校教師科研實踐能力的調查主要分為科研內容及科研方法兩個方面。在科研內容的選擇方面，僅有24%的科研項目或者論文是基于企業的技術需要，有大量的科研活動僅停留在經驗總結的層面，難以解決實際問題。研究方法的選擇上，文獻研究法是多數教師的選擇，而對于門檻高、專業性強的實證研究法、定量分析法等的掌握程度不高。

2.2.3 科研創新能力缺乏

在對教師創新意識的調查中發現，多數教師是基于完成各項考核而從事科研活動，僅有12%的教師是為了產生創造性的科研成果。此外，有39%的教師認為自己的科研成果并沒有創新之處和突破點。

3 基于生態位理論的高職教師科研能力提升策略

生態位理論認為，生物都會主動地去改變自身狀況，不斷開拓和占領一切可以利用的空余生態位，尋求良好的生態位，這一行為直接導致生物所需資源的流動，并形成不同生物之間對資源和環境因子的競爭。每個生物都要通過最恰當的競爭策略去尋找自身最恰當的生態位［5］。生態位的變化主要包含生態位寬度變化與擴充，生態位重疊、競爭與分化，以及生態位的協同進化。高職教師科研能力的提升可以從這3個方面入手，完善高職教師科研生態位系統。

3.1 高職教師科研能力的生態位擴充策略

一個物種所能利用的各種資源的總和即為生態位寬度。當物種生存可利用的資源數量減少時，它就會形成廣食性及雜食性的特點以豐富其取食結構，從而增加其生態位寬度，實現生態位的擴充。在資源有限、競爭激烈的科研領域，高職教師可以通過尋求更多的資源、不斷擴展自身的生存空間。

3.1.1 加強學習，增強科研能力

意識先行，促進科研行為自覺化。高職教師必須充分意識到，在科研活動中進行教學反思，可以實現教師教學能力的提高，而且在科研活動過程中不斷思考問題和解決問題的過程，可以更新知識、拓寬學術視野，強化理論學習，實現綜合業務水平和專業理論水平的跨越式提升。

加強學習，注重教師科研能力的自我培養。高職教師首先需要廣泛閱讀著作和文獻資料，并在閱讀中勤于思考，不斷積累，學習和掌握科研理論和方法，并在閱讀中發現自己的研究興趣，確定研究方向，進而有針對性地搜集、閱讀相關文獻資料。此外，科學研究是一項綜合性很強的工作，因此，高職教師還需要進行跨學科、跨專業的學習，形成自己的綜合知識結構和能力結構，才能夠進行綜合性的研究分析。

3.1.2 改善科研條件、完善管理體制

加大科研投入，為科研活動提供保障。充足的科研資金是教師進行科研活動的基礎和保障［6］。高職院校要為參與科研活動的教師提供充足的經費支持，一方面積極從政府、行業協會及企業爭取科研資金，同時學校自身設置專項資金用于科研，落實科研配套資金。高職院校要為教師科研活動提供必要的手段、工具，為教師提供盡可能廣泛的圖書、文獻資料，及時更新圖書館紙質圖書資料庫，購買中國知網、萬方、維普、讀秀等電子圖書資源，同時借助虛擬專用網絡（VPN）等技術，實現教師隨時隨地都可以下載到自己需要的文獻資料。

完善科研管理機制。建立并完善科研激勵機制和約束機制，不僅可以規范科研行為，還可以提高科研工作的效率，實現教師科研能力的提高［7］。高職院校一方面要設立獨立的科研管理機構并配備專職管理人員，統籌管理學校科研活動，在各二級院系設置專門的科研院長及秘書，具體負責二級單位的科研工作。另一方面，完善高職院校科研評價體系，依照系統性、科學性和可行性原則制定科研管理制度和獎懲辦法，以制度化的形式對教師的科研成果給予精神上的表彰和物質上的獎勵，鼓勵教師積極參與科研工作，將科研行為與教師考核、評聘、評優相掛鉤，建立長效激勵機制。建立健全科研規范管理機制，加強對科研人員職業素養和誠信教育，教育引導教師規范科研行為、廉潔從業，依法嚴懲科研違法違紀行為。

組織培訓，促進教師科研知識系統化。培訓是系統、有效、快速提升教師科研能力的重要方式［7］。高職院校要通過各種途徑、以各種形式對教師進行科研培訓，使得教師掌握基本的科研知識、技能、方法，為更深入的科研活動打下堅實的基礎。首先，學校科研管理部門必須制定周密、系統的培訓方案，組織開展科研專題培訓，邀請相關專家對教師科研過程中面臨的如何選題、研究方法、項目申報技巧、資料收集等方面問題開展專題講座，教師可以針對自己的弱項自由選擇參加培訓，培訓時間注意不與教學時間相沖突。其次，針對特定類別的科研項目，在項目立項評審、結題等環節邀請專家對教師面對面、一對一地指導，讓老師獲得專家的具體意見。最后，建立科研培訓的動態調整機制，學校科研管理部門要密切關注、及時了解教師在科研中遇到的新問題，根據教師科研能力和水平及時調整科研培訓內容的側重點。

3.2 高職教師科研能力的生態位分化策略

生態位寬度的增加可以帶來可利用資源的增多，生活于同一空間的生物群落中有兩個或兩個以上生態位相似的物種分享或者競爭共同資源即為生態位重疊。根據競爭排斥原理，由于資源的有限性，生態位重疊的兩個物種必然會發生種間競爭［8］。為了減少對資源的競爭，物種在進化和發展過程中都會將自己的生態位與其他生物的生態位形成某些差別，從而發揮自己在生物系統中的獨特作用，這種現象即為生態位分離。在生態位高度重疊的高校之間，高職教師必須找準定位，具有不同于和優于競爭對手的優良品質，才能夠在殘酷的競爭中生存下去。

3.2.1 找準科研定位

高職院校的科研是高職教師充分利用本校資源，以產學研合作的方式，主動服務產業、探索高職教育規律、提高教育教學技能，培養高素質技術技能型人才的應用性研究活動［9］。高職教師科研活動必須清楚自身的特點，找準方向，避免與本科院校、研究型大學及科研院所的生態位發生重疊。

高職教師進行科研活動的基本目的是為教育教學改革服務、為地方經濟社會發展服務。高職教師的科研活動應堅持與教學相結合，立足本校實際，通過理論與實際相結合的方式解決高職教學改革實踐過程中亟待解決的問題，實現科研活動來源于教學，并最終回歸于教學，達到提高教育教學水平、提升人才培養質量的目的。高職院校多為地方性高校，服務地方經濟社會發展是其義不容辭的責任，高職院校科學研究不是前沿、基礎性研究，而是應用性研究。高職教師科研活動必須以市場應用為導向，以服務企業為根本宗旨，服務重點面向廣大中小型企業。高職教師需要深入企業內部，掌握企業生產管理的痛點以及技術升級的難點，進而有針對性地開展科研工作，幫助企業突破發展瓶頸，實現科研成果與生產實際緊密結合，結合自己的專長積極為企業提供四技服務，與企業聯合開展橫向項目研究。

3.2.2 高職教師群體內部錯位競爭

在高職教師群體內部，教師需要準確評估自身所處環境，根據自己的專業方向及科研水平的高低進行錯位競爭。高職教師結合學校教育發展需要，科學定位自身的研究領域與研究方向，明確自身的研究層次，挖掘自身科研能力的優勢，選擇適合自己的研究任務，使得不同層次和類型的高職教師都能夠尋找到自己的生態位，從而避免因生態位的重疊而產生的不必要競爭，實現高職科研生態系統資源得到充分利用。

3.2.3 主動提升自身的科技創新能力。

高職教師在開展科研活動時要敢于用創新的思路和眼光去思考研究方向，勇于填報空白領域，對于已有的理論成果要吸收借鑒，也要思考和鉆研，敢于提出創造性的見解和質疑［10］。針對教學過程中存在的問題積極探索改進方法，在課程體系、教學方法方面敢于突破傳統，積極實踐，及時總結、反思，形成新的理論成果，并用理論指導教學實踐，實現理論與實踐相結合。另一方面，高職教師積極深入企業生產一線，學習企業的先進技術，與企業技術人員一起研發新產品，在研發過程中提高自己的科技創新能力［11］。

3.3 高職教師科研能力的生態位協同進化策略

同一生態系統的不同物種存在著協同發展的關系，當生態系統遭到突然的破壞或迎來外侵者時，處于同一生態系統的物種又會為了維持整個生態系統的平衡及各自種群的生存，而表現出某種程度的協同合作關系。生態系統長期穩定的關鍵就在于物種之間的相互協作。高職教師科研能力作為科研生態鏈上的獨立環節，只有與系統內的其他個體相互協作，才能實現在穩定的環境中實現和諧共生。

3.3.1 組建科研團隊、實現協同進步

科研團隊是由為數不多的在知識和能力上互補并愿意為共同的科研目標而相互配合、相互承擔責任的專業學術人群［12］。高職院校充分發揮科研高水平教師的傳、幫、帶的作用，組建一支高效能的科研隊伍，通過發揮科研團隊的指導作用，在日常科研實踐中逐步培養教師的科研能力。科研團隊的組建應當依托學院優勢專業，選用學術帶頭人、博士等科研經驗豐富、科研能力強的教師作為團隊負責人，團隊成員有不同的專業及年齡層次，成員之間就共同感興趣的某一研究領域有各自不同的研究方向，結構合理、優勢互補的科研團隊才能夠實現個人與團隊的共同進步。在團隊的管理機制方面，要充分考慮成員的責任、權力和利益，建立并完善利益分配、經費使用等的管理制度，以有效激發團隊成員的積極性［13］。高職院校在加強對科研團隊的考核評估的基礎上，也需要為團隊提供設備、經費等支持，以保證團隊科研工作的順利開展。

3.3.2 營造順暢的交流環境。

學術交流是開闊教師學術視野、激發學術熱情、促進科研能力的重要途徑。高職院校要構建順暢的交流環境，促進教師之間的信息溝通。首先需要為教師搭建學術交流的平臺，定期組織校內教師召開研討會，承辦各類學術會議、學術沙龍，吸引各領域的學術大咖、能工巧匠、技術骨干來學校交流先進的思想和技術，同時組織教師定期外出參觀學習考察，支持教師參加各種學術交流活動，并為教師的考察、交流學習活動提供一定的經費支持。通過參加各種交流活動，高職教師可以進一步了解學科前沿動態及今后的發展方向，啟發學術思維，捕捉思想的火花，明確科研活動的方向。