項目化課程“運輸管理”混合式教學模式的構建

蘇玲利

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215411）

0 引言

互聯網教育的新時期，高職教育的培訓體系實現了質量跳躍，集合了知識結構，教學方式融合教學實踐和機制，是現代化多元應用結晶。過往傳統的教學方式無法適應教育制度改革的需求，因此有越來越多新的教育模式誕生。混合模式的教學是其中有代表性的一種模式，其實踐后可以激發學生熱情和興趣的主動性，是一種有效的教育方式，可以幫助培養學生的獨立創新能力和團隊工作能力［1］。

1 混合式教學模式的研究現狀

始于20世紀，全球許多國家的著名教育機構和學者開始研究混合學習。在應用實踐與理論研究相結合的現階段，研究熱點主要體現在以下幾個方面：混合學習研究的理論基礎，包括建構主義學習理論、動機理論、布魯姆教學理論；混合學習的內容和要素的研究主要是從公司培訓的角度進行的，如美國Jared Carman教授提出的混合學習五元說，混合學習課程的設計仍沿用過往系統化教學的思想和方法。

我國對混合教學概念的研究始于2003年——第九屆全球中文計算機教育應用大會，北京師范大學何克抗教授2003年12月9日提出“混合學習”的引入概念。隨后許多著名的教育技術專家，如李嘉厚教授，都對混合學習理論進行了解釋。如今，混合學習的好處日益明顯，許多大學開始建立不同的課程管理體系，實施有效的混合學習活動。目前，我國許多學校在課堂上仍采用傳統的教學方法，雖然電腦、物理艙、投影儀等使用頻率很高，但僅作為課堂工具，很少涉及“混合學習”一詞。混合學習現在強調將傳統課堂教育與數字學校的優勢結合起來，這一理念受到越來越多人的認可和重視。然而，國內對混合學習的研究還局限于理論層面，教學實踐也較少。

2 混合式教學模式的內涵

當下，國內外專家對“混合教學”的定義有不同的側重點，概括如下：混合多種教學理論，混合多種教學環境，混合多種教學方法，組合多個教學資源，混合多個教學方式，混合多個教學評價等。混合教育（BLearning）側重于將傳統課堂教育（C-Learning）和網上學習（E-Learning）的好處結合起來，以改變教師和學生的角色，體現“教師領導的面向學生”的教學理念。教師發揮指導、支持、監督和控制的作用，學生充分利用教師創造的自由和自主學習環境。同時，混合教學的模式可以充分利用各種教學的有利資源，擴大學生的知識點與面，也可以通過優化各種教學方法、媒體教學、教學戰略等發揮學生的主要作用，培養學生的熱情和創造力［2］。

3 “運輸管理”課程分析

“運輸管理”是物流管理專業必修課，是培養運輸業務管理能力和組織能力的專業核心課，該課程是一門理論和實踐技能并重的理實一體化課程。通過本課程的學習，學生能夠掌握物流運輸管理基礎知識，熟悉不同運輸方式的實操業務，進行物流運輸組織與管理；養成安全意識和團隊協作能力、應用工具書和學會學習的能力、分析問題解決問題的能力，從而具備從事運輸生產管理的職業能力，為從事物流運輸管理及相關工作打下基礎。

“運輸管理”課程是結合“崗位需求為導向，能力培養為本位”的根本原則，使用“完全基于工作流程系統化研究課程的學校業務”的思想，主要通過理論內容結構和系統打破原始思想，根據不同類型的運輸，以及實際工作過程進行情境內容設計。在課程設計中按照運輸組織與管理的工作過程進行展開。以工作任務為導向，以工作過程為主線，以不同運輸方式承擔的運輸業務為載體設計工作任務，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸以及航空貨物運輸等工作任務設計教學單元。將課程的內容劃分為7個學習情境，每個學習情境業務流程都具有一致性，都經歷了從貨物承托受理及合同簽訂、費用結算、組織裝車、在途運輸、卸貨交付到貨運事故處理的完整工作過程。具體項目化工作任務如圖1所示。

圖1 “運輸管理”項目化工作任務設計

由圖1可知，通過以上7個項目的學習和訓練，使學生達到熟能生巧的目的，重復過程、步驟和方法，積累經驗，不重復的是載體和內容，找出差異性，使學生達到知識和技能的遷移。

4 “運輸管理”混合式教學模式的構建

4.1 混合式教學模式構建

針對高職學生的學習特點，改變傳統教學模式，利用網絡平臺如泛雅課堂和學習通APP構建線上線下的混合式教學模式。該模式下，基礎知識學習交給學生自己，學生通過網絡學習平臺中的視頻、音頻等學習資料，開展自主學習活動，同時，學生可以運用網絡平臺與教師針對存在疑問的地方展開及時有效的溝通和交流，與小組展開良性互動和探討。混合式教學模式下教師通過設計相應的學習任務、學習方法、學習資源、考核與評價方法等內容，將傳統學習與網絡化的益處相結合，不僅起到教師的引導、激勵、監督作用，而且體現了學生作為學習過程主體的主動性，充分體現積極性和創造性，達到最佳學習效果。混合式教學模式下的網絡學習平臺如圖2所示［3］。

圖2 混合式教學模式網絡學習平臺構建

4.2 教學實施過程

以”運輸管理”課程中項目二（物流運輸決策）中的任務3（運輸路線選擇）為例，從課前自學、課上導學和課后助學3個環節進行課程教學和學習過程。教學設計與實施如表1所示。

表1 教學設計及實施

從表1課程實施過程可知，混合式教學模式吸收了傳統面對面的課堂教學和聯網電子教學的好處，不僅包括教師課堂教學活動，以及對學生學習過程的有效監督，又促進了學生在課堂上協作學習的發展，為學生提供了一個相對自由的學習時間和空間，從而有助于學生發揮主導作用和靈活性。

5 結語

混合式教學模式通過網絡資源，利用現代信息技術，對線上線下資源進行有機融合，有效解決了項目化課程實施中課堂資源不足和學生探究自主學習能力不足的問題。教師充分利用網絡資源、微視頻等現代信息技術設計課程項目和任務，有利于推動課程項目的實施；另一方面，學生通過碎片化時間可以充分利用網絡獲取大量知識信息和學習資源進行探究性研究與學習，順利完成課程項目任務，進一步提高課堂效果。