建筑類高職院校多學科交叉融合教學創新團隊管理模式研究

王天禹 周明欣 王巍

摘 要：學科交叉融合型高職教育教學創新團隊是高職區域協同創新網絡中的重要一環，對科研創新、人才培養創新具有重要推動作用。本文以黑龍江建筑職業技術學院歷史文化名村名鎮保護創新團隊建設管理為例，從管理目標、管理機制和保障措施等方面提出了建筑類高職院校多學科交叉融合型教學創新團隊的組織管理模式。

關鍵詞：建筑類高職院校;多學科交叉融合教學創新團隊;管理模式

文章編號：2095-4085（2020）10-0165-02

樹立以多學科交叉融合為導向的高職教育教學改革理念，是我國高職教育實施高等學校創新能力提升計劃的重要內容。多學科交叉融合高職院校教學創新團隊更是提升高職院校教學水平、科學高效開展學術研究、培養高層次、高素質、復合型人才的重要舉措，是高職院校改革發展的必然趨勢。因此打破單一學科教學團隊的壁壘，改善成員知識結構類似的弊端，為高職師生搭建起集成式的科研實踐教學平臺，對提高高職教師綜合能力和創新能力，培養高職復合創新型人才具有重要意義。

下面本文就從目前建筑類高職院校學科交叉融合型教育教學創新團隊在發展中存在的主要問題出發，以黑龍江建筑職業技術學院歷史文化名村名鎮保護創新團隊為例，淺議建筑類高職院校學科交叉融合型教學創新團隊的組織管理策略。

1 建筑類高職院校多學科交叉融合教學創新團隊目前存在的主要問題

1.1 學科制度分化使多學科融合難度加大

專業知識背景復雜是學科交叉融合型高職教育教學創新團隊的主要特征。但長期的學科制度分化使教師形成了自己的專業領域舒適區，難已突破，很難在短時間內建立良好的合作關系。這樣就很容易導致許多多學科交叉融合型教學創新團隊在合作過程中產生各自為政，各執己見的現象，影響了團隊成果及效率。教學創新團隊要完成教學建設、教學改革、技術研發等任務，當進行多學科交叉項目或課程時，教師必須要學習了解其它學科的技能和知識，通過團隊溝通交流完成科研、實踐項目或教學。學科知識融合程度低，必然會導致整個團隊運行不暢，執行度低。

1.2 等級式管理模式導致管理機制僵化

現有高職院校團隊管理模式基本還是傳統的金字塔型等級式管理模式，這種逐級分層的管理模式有著管理嚴密、命令統一的特點。但多學科交叉融合型教學團隊成員一般都是由各學科的優秀教師抽調組成，融合協作創新是團隊的主要任務和發展目標。在這種情況下，等級式管理模式就體現出了弊端，即刻板生硬、缺乏彈性，團隊運行受上級管理和負責人影響大，教師發言權和參與權得到限制。由于缺乏民主決策，難于形成共同學習、和諧互助、互相激勵的工作氛圍，容易導致團隊創新活力不足。尤其在信息化時代，等級式管理模式更顯露出對外部環境變化反應慢、應變能力差的特點。

1.3 創新能力缺乏有效的保障措施

創新能力是學科交叉融合型高職教育教學創新團隊發展的基礎。近年來，在國家政策影響下，我國高職院校紛紛組建多學科交叉創新團隊，但這些創新團隊大部分都具有很強的功利性和隨意性，為了短期內某種目標倉促組建，團隊教師的行政管理權還都分散在各院系的教研室，成員要在完成本教研室的科研和教學任務的前提下，才能進行創新團隊的工作，時間和精力無法保障。而且大多數團隊都有比較嚴格的考核機制，團隊成員多數時間都在應付考核任務，而沒有從興趣或團隊長遠出發進行創新思考，提高創新能力，影響團隊成果質量;團隊成員的創新能力缺乏有效的提升渠道，如設備平臺支持、協作平臺支持、經費支持等。管理機制僵化，影響了教師多學科交叉融合創新學習和研究的積極性，也影響了多學科交叉融合型高職教育教學創新團隊的可持續發展。

2 建筑類多學科交叉融合型高職教育教學創新團隊組織管理模式研究

2.1 確定融合共生的組織管理目標

多學科交叉融合型教學團隊知識背景豐富，各學科交叉互補既可以滿足完成復雜問題的需要，還容易激發創新思維，對于完成較為復雜的科研課題和社會服務項目，以及在復合型人才培養上都具有較大的優勢。黑龍江建筑職業技術學院建筑系在組建多學科交叉融合型教育教學創新團隊時，充分考慮到了建筑類高職院校的特點，根據國家鄉村振興的大背景，選取歷史文化名村名鎮保護為載體建立了創新團隊。從學科背景上看，以城鄉規劃、風景園林和建筑學三個一級學科作為核心學科，同時又加入了信息技術和歷史文化相關學科的內容，各學科既有各自特點，又具有交叉性和互補性。從成員組成上看，涵蓋了城鄉規劃、園林技術、古建筑和計算機四個專業，既可以綜合、全面地研究歷史文化村鎮的各個要素，進行整體保護開發的科研和技術服務。同時，又可以通過項目反哺教學，開展多學科交叉融合實踐課程。自2018年組建以來，團隊以項目為導向，完成了蘭西縣女兒城和蘭西縣小城子村傳統歷史文化村莊的保護開發建設項目。同時還在2018，2019年連續兩屆進行三個專業學生的聯合畢業設計，為學生創造了多學科小組學習的機會。通過不同專業間互相交流和多學科教師團隊協同工作和教學，彌補了本學科知識的單一性，激發了師生的創新意識和創新能力，產生了共生效應。

2.2 實行動態靈活的管理機制

與傳統教學團隊相比，多學科交叉融合型教育教學團隊成員一般都具有較強的學習和自律能力，喜歡挑戰和創新，喜歡寬松自由和諧的合作氛圍。因此改變現有的垂直管理模式變扁平化管理模式就更加重要，在這種管理模式下，團隊成員人人都有發言權和參與管理權，團隊帶頭人的作用更象是一個協調者。同時在信息化時代大背景下，團隊還可以充分利用現代信息技術，優化管理模式。黑龍江建筑職業技術學院歷史文化名村名鎮保護創新團隊成員在運行過程中就實行虛實結合的開放管理模式，團隊成員平時分散至各教研室管理，當有多學科交叉的科研、服務或教學項目時，則采用集中攻關形式完成，成員日常學習交流可以通過線上線下混合交流的形式來完成。這種利用互聯網+的管理模式更有利于激發教師的能動性，給予他們自由的時間和空間，構建一種輕松愉快的合作環境。團隊內部成員實行動態管理，人員可以根據項目特點進行適當調動，也可以根據不同項目和任務進行靈活再組。例如有科研項目時，組建科研創新團隊;有技術服務項目時，組建項目設計團隊;有競賽時，組建競賽指導團隊;同時用科研、技術服務和競賽項目反哺教學，通過多樣化合作形式和動態靈活的管理機制，充分發揮了團隊多學科、多專業的優勢，體現了教學團隊的實踐性和開放性。

2.3 提供科學合理的保障措施

科學合理的保障措施是學科交叉融合型高職教育教學創新團隊發展的動力保證。多學科交叉融合的科研和教學項目，難度和復雜程度都比較高，對參與人員的投入度要求也比較高。這就要求各高職院校在文件和制度中應引導和激勵教師進行學科交叉融合各類型團隊的建設;學校應該積極搭建院系、校企等多方協作平臺，整合校內教學資源，通過優化資源和平臺供給，保障團隊運行;提供經費支持，給予經費使用的自主權，保障團隊項目的開展;在教師考核、職稱評審、職務晉升等方面，要摒棄學科本位主義，可以向多學科交叉融合創新團隊中有突出貢獻的成員適當傾斜，激勵團隊成員參與項目的積極性。黑龍江建筑職業技術學院在歷史文化名村名鎮保護創新團隊建設管理中，就對創新團隊成員學術培訓和交流、使用場所、設備以及時間上都給予了充分支持;給予團隊帶頭人自主的內部經費調控權和分配權，充分尊重團隊成員的參與權和發言權，從而激發團隊教師參與科研技術和教學創新的積極性，增強了團隊與行業企業市場對接和服務教學的能力。

3 結 語

學科交叉融合型高職教育教學創新團隊是高職區域協同創新網絡中的重要一環，對科研創新、人才培養創新具有重要推動作用。目前對這種類型創新團隊的管理理論和管理模式還尚未成熟，只有結合其自身特點，在實踐中不斷探索管理，努力提高團隊管理的科學和有效性，才能保持團隊的創新活力和可持續發展。

參考文獻：

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