在議論文寫作教學中培育學生的寫作思維

肖德梅

[摘要]教師要引導學生明確，在寫作議論文時要設置好分論點，幫助學生探尋并掌握分解中心論點的基本方法。教師可在施教過程中通過“誘思·迫思·助思”的手段激發、優化學生的思維，以提升學生的寫作素養。

[關鍵詞]議論文寫作教學;課例研究;寫作素養

[中圖分類號]G633.3

文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 34-0026-02

在議論文寫作教學中，我們發現不少學生在寫作時存在思路不清、說理不透，以及在同一層面兜圈子的現象。造成這些現象的原因主要有：兩耳不聞窗外事，一心只讀“教科書”;喜歡死記硬背，不善思考;缺乏寫作技巧;等等。寫文章，重點要關注的是“寫什么”和“怎樣寫”這兩個問題。在寫作議論文時，學生要條分縷析、逐層深入地展開論證，并且要將自己的思想認識、見解觀點等清晰地表達出來。下面分析筆者組織的以“分論點設置研究”為主題的一堂課。筆者遵循學生認知一般由淺入深、由感性到理性的規律，按照“比較認識一探討發現一學以致用一質疑解惑一課堂總結一遷移訓練”六步驟組織課堂，把思維的空間還給學生，把表達的機會留給學生，讓學生充分享受科學探究、積極求知的過程，從而訓練學生的剖析能力，培育學生的思維素養。以下分析這堂課的具體教學過程。

一、示例引導

課前讓學生閱讀兩篇題目同為《我就是富翁》的文章，看看哪篇文章的寫作思路好，好在哪里。

學生閱讀后發現，這兩篇文章的論點都為：我就是富翁。甲文采用了“論點+論據”的寫法。乙文的突出特點是多角度提煉了分論點。

學生普遍覺得乙文好，設置了分論點，使論證更具條理性，結構上更有層次感、立體感，并且更具有說服力。

在明確教學任務前把相關例文印發給學生，讓他們研讀。這里的例文可以是經典范文也可以是學生習作，可以是正例也可以是反例，可以只有一篇也可以有許多篇。選擇多篇文章時，一定要關注文章角度的鮮明性、層次的分明性。選擇例文要有目的性。例文一定要有代表性、典型性、啟發性、可比性、說服力，以激活學生的思維，更好地推動學生進行比較鑒別。例子是課前用還是課上用，學生是定點研讀還是發散研讀，以及研讀的內容是論點還是論證過程等要視課型、課時以及學生寫作的實際情況而定，不可一概而論。

二、探討發現

課上先提出思考問題：“如何設置分論點呢？”然后引導學生結合近幾年的各地高考佳作來進行探討。

1.討論交流

讓學生閱讀《不要輕易說“不”》《贈人玫瑰，手有余香》《擔當》這三篇文章并完成下列任務：

（1）畫出中心論點和分論點。

（2）這三篇文章提煉分論點的方法是什么？

（3）這三篇文章中的分論點之間的關系分別是？

先小組交流，后各小組派代表發言，有不同看法的小組可繼續表達觀點。

2.探尋規律

（1）請學生看看這三篇文章提煉分論點的方法是什么。

①因果分析法。總結（中心論點）——因（分論點）

②條件分析法?？偨Y（中心論點）——條件（分論點）

（2）請學生思考這三篇文章的分論點之間分別是什么關系。（并列式、對照式、遞進式）

（3）讓學生閱讀作文《談風度》，分析其是依據什么思路來分解中心論點的，及其分論點之間的關系（由于學生對并列式關系和對照式關系較為熟悉，便補充講解這篇分論點之間的關系為遞進式關系的文章，以鞏固學生的認知）。

以上，筆者依據問題引導學生提煉分論點，探究分論點間的關系，并給學生傳授關于遞進式關系的知識。

3.階段總結

分解中心論點的方法，常見的是因果分析法和條件分析法兩種，其中因果分析法最為常見。重點在以中心論點為結果去尋找多方面原因或條件，而這多方面原因或條件就是分論點，然后把分論點按照一定的關系進行排列，有并列式、對照式、遞進式三種。

可總結出以下規律：總論分論要分明，因果條件分解清。并列對照加遞進，議論深刻出精品。

“示例”的目的在于“引導”，首先引（導）出要研究的課題，即一節課的學習目標或任務。然后根據目標，小組討論，厘清解題依據，表達思維過程。最后全班交流、評價，以探究思路、歸納方法。

在這一過程中，要明確：學生是課題的研究者和探索者，是課堂的主角;要把提出問題、解決問題的主動權交給學生。教師是課堂的組織者，為學生的研究指引方向，為課堂氣氛的營造調動積極因素，為學生思維的激活創造條件。在此基礎上，教師還要調動學生的參與積極性，調控研究的進程和時間，以保證教學任務的順利完成。教師是課題的研究者，應把握問題的深度廣度，為學生疑點的解決、障礙的突破做點撥;應關注學生研討的質量，引導學生對他們探討的眾多信息去粗取精、去偽存真，并加工整合成理性知識。教師還是學生的品質導師，應幫助學生糾正認識上的偏差、表述上的不當，將他們的思維引向深入;應引領學生在探討、爭辯中張揚個性，提高審美情趣，提升思維品質。

整個設計根據學生的認知規律，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜，循序漸進。每一結論的得出都經過了學生“證我（論證）”這一步驟，即學生表達自己的觀點并證明其合理性。探討一步一步地深入，規律一條一條地被發現。

三、學以致用

給學生布置以下任務：假如你要寫作一篇以“堅守良知”為中心論點的文章，請運用本堂課學習的方法將這一中心論點進行分解，提煉出幾個分論點，從而使文章的思路更清晰、更有層次感。要求：①采用因果分析或條件分析的方法分解中心論點。②使分論點之間的關系呈并列式、對照式或遞進式。（能力強的學生可以使分論點以多種方式呈現）

這里的“學以致用”實際就是進行達標檢測。預設的目標達成度是檢測一節課的效果的重要指標。達標檢測可以幫助師生及時發現和彌補教學過程中的遺漏和不足。設計的題目要抓住基本知識和基本技能，突出重點，體現難點;要面向全體學生，使他們都有能力完成;要以考查知識遷移和應用能力為主，題型不限。進行達標檢測時，教師應巡視，了解全體學生的學習狀況，及時發現問題并指正。荀子曾說：“知之而不行，雖敦必困?！痹谏鲜鎏接懼邪l現的“規律”可謂是這里的“知”，那么如果“不行”，即不應用于實踐，就會導致其失去價值。學生不會運用所學知識，不能將知識轉化為能力，那么下次寫作時他們可能還是會遇到同樣的問題。要明確學以致用、知行合一方能顯現效果。寫作指導課中的達標檢測，能鞏固學生習得的知識，提升學生的寫作能力。

四、質疑解惑

這一階段，就討論交流中還存在的疑問繼續討論研究。筆者解答學生疑問，提煉本課知識間的內在聯系，補充綜合性和再生性問題，以更好地提升學生的思維品質。

五、課堂總結

課堂總結是引導學生總結經驗與彌補不足的重要環節，是使學生不斷完善知識網絡、優化學習方法、形成良好習慣的必由之路。在一節課結束前，教師要及時引導學生總結、反思學習中存在的問題。

總結可以學生討論的形式或以師生互動的形式等進行。在總結階段，筆者引導學生把這節課的內容要點，按照一定的思路寫成一篇簡短的議論文。

六、遷移訓練

作業是鞏固與深化習得知識的重要工具。筆者給學生布置了相應的課外作業。作業選擇要精、實、活，杜絕繁、難、怪以及機械訓練和簡單模仿。教師要做到“七個不選”：自己沒做過的題不選，不符合新課標要求與考試要求的題不選，難題怪題不選，近期重復出現多次的題不選，表達不規范、不嚴密的題不選，沒有針對性、典型性的題不選，沒有啟發性的題不選。遷移訓練一般在課外完成。

在教學中，教師應把比較探索權交給學生，讓他們進行同類比較，以認識優劣。學生通過獨立思考，能發現規律，總結方法;通過“學以致用”，能發現自己作文中存在的問題，以真正提高思維水平;通過小組合作探究，能對作文進行分析評價，從而發現自己或同學在寫作中存在的閃光點和不足。采用“誘思·迫思·助思”這一手段可有效提升學生的思考能力，促進學生思維的發展。

（責任編輯 農越華）