工作坊模式促進區域教研實效性

賴卓華

【摘要】工作坊是一種具有參與、體驗、互動特性的學習模式。本文從工作坊的概念與流程、工作坊在區域教研的應用與實踐、教研工作坊的作用及優勢三個方面進行闡述，在幼兒園區域教研中運用該研討模式，能充分發揮幼兒教師主體性和團隊合作性、提升團隊學習效能等積極作用，提高區域教研實效，促進本區幼兒教師的專業成長。

【關鍵詞】工作坊? ?區域教研? ?實效性

【中圖分類號】G613

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-069-02

隨著幼兒園課程改革不斷深化，對幼兒教師提出了終身學習、成為研究者的要求。區域教研是促進幼兒教師專業成長的有效途徑。傳統的區域教研一般以集中培訓、觀摩活動、集體聽評課等方式為主，能傳遞教學理念和教學方法，在一定程度上解決教師的共性問題。由于活動的形式與時間、體驗性等因素的限制，教師參與度、學習效果、思考深度存在差異，對教研效度影響較大。

經過實踐，我們認為“工作坊”群體性互動的教研模式，讓教師們通過參與活動、互動交流拉近距離，獲得體驗，能更好地發揮教師的主體性，適應教師專業發展的需求。

一、工作坊的概念與流程

（一）工作坊的含義

工作坊（workshop）最先出現在歐美國家，是一種可以提供各種不同立場及族群的人們探討、思考、相互交流的研修模式。它廣泛應用于不同領域，鼓勵參與、創新、尋找解決問題的方法。參與者在討論分享的過程中，在引導者的協助下，能積極調動已有的知識經驗，體驗學習進而形成自己的觀點，最終促進自身經驗的建構。

（二）工作坊的操作流程

雖然工作坊的研討主題、參與對象、參與方式有所不同，操作方法也會隨之改變，但工作坊本質上是一種協作的、建構的學習組織形式，有著相對固定的基本操作模式。

1.分享匯聚

第一階段，參與共同分享原有的基本資訊，亦稱“頭腦風暴”。參與者能夠在公平的立場下分享和獲得信息，共同討論、交換意見，逐漸明晰大家共同關注的方向或核心問題，從而匯聚形成共識。

2.提案設計

第二階段，進行精細化研討，參與者主要利用充分深入的分組討論，嘗試提出解決問題的方法，形成一個代表小組意向的初步方案。

3.表達交流

第三階段，各小組表達交流。小組代表發表之前共同討論出來的成果，和其他小組進行交流，并藉此獲得最終的方向或解決問題的方法。

（三）教研工作坊

教研工作坊，借鑒工作坊研究的模式，聚焦于具體的主題或問題，通過共同探討，逐漸提升參與者能力和素質的一種學習方式。一般由區域內的骨干教師組成，以促進教師的專業成長為目標。教研工作坊采用自主研修、同伴互助、主持人引領、專家指導多種方式相結合，為教師搭建一個自主教研的平臺。

二、工作坊在區域教研的應用與實踐

基于工作坊的優勢，廣州市海珠區幼兒園區域教研活動從2016年開始，采用工作坊研討模式進行學科教研的實踐探究。為一線教師搭建合作學習共同體，依托實體學習平臺以及網絡虛擬平臺，開發和整合教育教學資源，集中展開一系列的專項課題研究。通過幾年的實踐，教師參與教研的主體意識增強了，教師真正成為教研實踐、行動、反思、自我發展的主體，專業素養顯著提高，在區域教研中起到積極的作用。

（一） 搭建教研工作坊組織架構

合理搭建教研工作坊的組織架構是保障活動高效運行的基礎。由教研員引領指導，區學科組長建立工作坊、名師輻射、帶領不同小組的骨干老師共同開展活動，推動深入的教學研修，實現團隊共進。

教研員和區學科組長通過調研了解教師的教研需求，確定階段性的研修主題。各學科教研組根據不同的研究主題，分設不同的教研工作坊。工作坊里的每一位教師都有任務，坊主是工作坊的核心，負責組織研討，明確研討主題和任務，帶領大家開展研討活動;副坊主協助組織研討環節，關注細節，處理突發狀況，記錄研討過程及成果;每位參與者都是研究者和貢獻者。

教研工作坊的成員也不是固定不變的，采用較為靈活的主題階段的游學形式，教師們可以按需自愿加入到不同的工作坊，不同個性、不同經驗和不同發展水平的老師都可能成為研討同伴。

以主題為“悅讀悅語，同研共閱”海珠區語言學科教研工作坊為例。通過圍繞繪本開展的語言教學時最常見的問題的共同討論，篩選提煉出最突顯的問題列為研討點，從而形成本次工作坊的研究主題，分別為：“看圖講述教學設計”工作坊、“繪本欣賞美文朗誦”工作坊、“教育戲劇情感體驗”工作坊、“主題探討多元對話”工作坊、“繪本解讀畫面細節”工作坊。

（二）教研工作坊的實施

為保證教研活動的有效實施，我們根據幼兒教師的學習特點，擬定了教研工作坊的基本流程：確定主題——分組研討（實踐體驗）——梳理凝練。

1.確立主題，繪本解讀

確立主題，首先選取一個有價值的專題，從不同的角度開展深入研討。教研工作坊以繪本《愛心樹》為題材，由主持人對繪本《愛心樹》進行解讀，分析其教育價值，可以分解為幾個研究節點，有哪些研究難點，怎樣進行有效突破，有哪些可以利用的資源等。

以逐層深入的解讀方式拋磚引玉，為分組的研討提供一個相對聚焦的題材，避免參與者思維過度發散，影響研討方向或核心問題的確定。各小組根據自己感興趣的研究方向，自主選擇教研工作坊。

2.分組研討，實踐體驗

實踐體驗環節，各教研工作坊設計組織不同形式的教學活動，引導老師們進行研討探究，從而獲得教學體驗。

（1）“看圖講述教學設計”工作坊

“看圖講述”是幼兒園最基本的語言活動形式之一。它包含拼圖講述、圖畫講述、簡述場景等形式，目的是利用具體形象的圖示畫面激活幼兒記憶中的信息，引導幼兒對信息進行加工處理。

工作坊通過繪本教材核心教學素材提取，從繪本《愛心樹》中提取畫面，選擇適用于畫面的看圖講述的內容，以及基于繪本畫面設計看圖講述的體驗活動，幫助參與者結合自己的教學經驗，設計出多種別開生面的教學活動。通過參與者設計的交流與梳理，豐富活動體驗，提升教學設計能力。

（2）“繪本欣賞美文朗誦”工作坊

朗誦，是有意識地利用聲腔技巧和態勢語的輔助，可幫助幼兒感受朗誦內容的文學性，提高語言表達的藝術性及朗誦藝術的表演性。

通過體驗聲音萬花筒（情緒變變變）、原來朗誦可以這樣、愛心樹小劇場等活動，引導參與者嘗試用不同的情感朗誦，體驗利用樂器、身體進行配音。感知體驗活動的設計、具體實施操作方法的同時，還能切身感受到各種活動形式的優劣，提高在教學中進行應用與改良的能力。

（3）“教育戲劇情感體驗”工作坊

以教育戲劇形式開展活動，坊主使用有計劃、有架構的教學策略，運用戲劇與劇場的技巧進行引導，在建構空間、入戲扮演、出戲對話等活動過程中引發參與者思考與討論，進而深化對繪本教材的解讀。

參與者將繪本《愛心樹》與戲劇融合一起，體驗有思路追蹤、畫面定格等多種體驗方式，提高教學調控與活動指導的能力。

（4）“主題探討多元對話”工作坊

談話活動是在一定主題內容和目的的范圍內，以對話形式進行的語言活動，有效地組織談話活動對培養幼兒的語言能力有重要的作用。

工作坊以模擬課堂，多元對話形式開展，選取《愛心樹》中的一幅畫面進行討論;圍繞所提的問題，暢談心中所想;根據組織談話活動的核心經驗，從不同層面引發老師們對繪本內容和情感的思考。讓老師們在交流中，碰撞出思維的火花，提高繪本的解讀能力。

（5）“繪本解讀畫面細節”工作坊

繪本的畫面“短而精”，簡短的文字、圖片中暗藏總體、細節、設計、情緒等大量元素。

通過深入體驗繪本閱讀，情景游戲、片段精讀等多種閱讀形式，參與者對繪本畫面的細節進行品味、追問與深挖，以部分具有代表性的畫面為題材設計出多種形式的語言活動，學習提取分段閱讀元素的方法，如何設計閱讀活動案例設計活動，以及閱讀活動即時課堂演繹等體驗活動。

3.梳理凝練，集體研討

主持人對各個工作坊的活動進行梳理，邀請參與工作坊的老師們進行分享。各個工作坊針對不同形式的語言活動，梳理組織教學活動時應該把握的重難點，提出開展活動的具體建議，幫助學科組的老師提升教學能力。

三、教研工作坊的作用及優勢

教研工作坊以研究為紐帶，讓教師在思考中發現，在碰撞中提升，在研究中收獲，能有效促進幼兒教師專業成長。各小組分享經驗，展示研究成果，教師從而收獲豐富的觀點和方法，自然地形成主題活動的教學素材系列。

（一）發揮教師主體性

教研工作坊秉承“人人參與，共同提高”的理念。每一位教師都是教研活動的參與者、研究者和貢獻者。教研工作坊不是組織者的獨角戲，通過營造輕松愉悅的氣氛，交流研討，激活了幼兒教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐、反思、行動和自我發展的主體，加快了幼兒教師專業成長的進程。

（二）提升團隊學習效能

通過實踐，我們發現教研工作坊所形成的團隊學習氛圍和環境更能激發教師的潛能。成員之間的相互合作，相互學習能發揮比單獨學習更大的能量，產生1+1 > 2的學習效果，實現團隊智慧最大化。教研工作坊不僅能提高具體教學主題的教學水平與質量，同時能提升教師的專業能力，真正提升團隊研討效能，實現團隊共進。

（三）發揮團隊合作性

教研工作坊能更好地發揮團隊合作性，以團隊的智慧和力量助推教師專業發展。團隊學習提供了更多的人際交往機會，教師在與其他成員共同學習的過程中，不僅有機會充分表達自己的意見，更能得到別人的意見和見解，教師的合作能力有了顯著提高。

（四）發揮教研輻射性

工作坊成員是區學科組的骨干教師，也是種子教師，肩負著學習先進教育理念和教學技能，并向本園教師傳經送寶的任務。通過參與學習教研工作坊的研討模式，學習到教研工作坊的理念、流程和方法，能將所學所獲運用到本園教研中去，根據本園的實際教學情況，有針對性地建立園本教研工作坊，引領園內教師開展有效的園本教研。讓教師的“教”有效地為幼兒的“學”服務，正確引領區內各園的教研活動朝著規范、有效的方向前行。

通過開展各類教研工作坊不同層次的教研活動，引領教師在學習、反思、實踐中不斷發展，提升了教師的研究能力，有效促進了幼兒教師的專業成長。教研工作坊給教師帶來的不僅是知識與技能、思考與行動，更重要的是提供了一種研修方式和成長策略。

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