“互聯網+”環境下的小學語文課外閱讀教學研究

陳純芳

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-177-03

一、案例概述

互聯網+智慧閱讀環境是一種能感知閱讀與學習情景、識別學習者特征、提供合適的閱讀與學習資源與便利的互動工具、自動記錄閱讀過程和評測閱讀成果，以促進學習者有效閱讀的閱讀場所、閱讀平臺或活動空間。

在新教改背景下，教師如何充分利用互聯網+和智慧閱讀平臺等智媒體（智能、智慧、智庫），努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度和閱讀能力，提升閱讀品味和閱讀素養，就成了學生學習與發展的“剛性需求”，也成了教師們亟待研究與解決的課題。

因此，本教學案例旨在依托與運用先進的智能閱讀平臺，在智慧閱讀環境下，將新課程理論、多元智能理論、反思性教學策略等引入小學語文課外閱讀有效性指導之中。在對學生課外閱讀現狀進行調查研究的基礎上，查找并分析了小學語文課外閱讀指導與實施的普遍問題，反思了造成這些問題的原因，并結合在線上指導過程中實踐與思考，提出有效性研究策略。將理論與實踐充分結合，讓線上小學課外閱讀過程變成一個可操作、可循環的整體，并形成一套行之有效的互聯網+”環境下小學語文課外閱讀有效性的教學方式，使之有利于語文教學，充分促進學生的個性發展，全面提高學生的語文核心素養。

二、教育教學理念

2020年新學期伊始，為了有效防控新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，確保師生們身體健康和生命安全，維護學校安全穩定。根據上級通知，結合學校實際，2月17日，我們學校開啟了“停課不停學”線上教學活動，老師們利用“互聯網+教育模式”實現了教學課程的有序開展。“網絡云學習”兩個多月以來，老師們依托這種“互聯網+”環境下的教學模式，采用“線上點播，線上答疑”的方式開展學習活動，形成多種學習方式及成果的展示，也形成了與傳統的課堂教學模式“互為補充且扎實有效”的學習局面。

當今，智慧城市、智慧社區、智慧校園、智慧課堂等等熱詞充盈著我們的日常生活，教育界對互聯網+學習環境，智慧課堂學習的研究也逐漸深入和全面。從查閱的資料和報道看，國外也非常重視互聯網+課外閱讀在全民特別是學校、圖書館等公共場所的推廣。但由于互聯網中各大自媒體信息、游戲信息迎面撲來，造成了全民，特別是學生陷入閱讀危機，如何讓學生在智慧閱讀平臺這一閱讀環境下培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度和閱讀能力，提升閱讀品味和閱讀素養的研究卻未見鋪開。因此，結合這次線上教學的契機，我希望能通過教學案例的研究與實踐，運用有效性策略，多元智能等教育理念，讓互聯網+線上小學課外閱讀過程變成一個可操作、可循環的整體，并形成一套行之有效的互聯網+”環境下小學語文課外閱讀有效性的教學方式，使之有利于語文教學，充分促進學生的個性發展，全面提高學生的語文核心素養。

三、主要舉措

《語文課程標準》規定：“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見小學生進行課外閱讀的重要性。

在新教改背景下，老師們更需要利用互聯網+和智慧閱讀平臺等智媒體（智能、智慧、智庫），努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度和閱讀能力，提升閱讀品味和閱讀素養。

（一）精心挑選平臺，推薦有益書籍。

根據老師的搜索和同學們的反饋，互聯網+的閱讀平臺不勝枚舉，有：微信讀書、百度讀書、掌閱、越圖之聲、廣圖閱讀平臺、廣州智慧閱讀平臺等等。因此，在開展線上閱讀指導前，老師們必須提前對各類閱讀平臺進行細致的甄別，并對閱讀平臺的優缺點進行分析，然后選出適合孩子們的閱讀平臺，再推薦給孩子觀看。經過篩選，我選擇了廣州市教育局和越秀區教育局推薦給孩子們的廣州智慧閱讀平臺、越圖之聲。孩子們可以通過這些專門為學生量身定做的閱讀平臺進行課外閱讀。

而蘇霍姆林斯基也說過：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”在學生的閱讀興趣被激發起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。圍繞這學期的教學內容，我推薦孩子們進行大量的閱讀，如《四大名著》《史記》《俗世奇人》《湯姆索亞歷險記》《呼蘭河傳》《童年》《故鄉》……選擇合適的平臺，閱讀有益的書籍，通過線上教學的指導，努力增長學生見識，開拓學生視野，提高學生的文學素養。

（二）巧選交流方式，靈活分享心得。

利用“互聯網+”開展線上教學，對許多老師來說都是頭一遭，因此，在正式線上教學前，老師們都會反復進行視頻培訓與模擬教學情景，目的就是讓自己的教學更有效、更高效。

在教學實踐過程中，我發現，對于需要孩子們積極參與的學習活動，如好書推薦、閱讀知識競賽、講故事大賽等內容，則需發起釘釘視頻會議進行教學。在視頻會議中，學生參與度高，可一起展開討論交流互評，老師可關注每位同學的學習狀態，學習氣氛熱烈，學生學習熱情高漲。

而當老師給孩子們分析書籍的創作背景、寫作特色、寫作風格等重點、難點時，則可發起釘釘直播會議教學，教師能通過直播呈現的課件和視頻，有序展開教學，學生可通過申請連麥回答老師問題， 這樣則起到了與傳統課堂教學相同的教學效果。

（三）增強課外延伸，爭取家長配合。

在閱讀教學中，我們要以課內課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大孩子們的課外閱讀量，擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在我的指導下，學生的閱讀活動從課內向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，具有十分重要的作用。

由于受疫情影響，這段時間，班上許多孩子的家長也居家休息，于是，在召開了線上家長會時，我積極鼓勵家長與孩子一起讀課外書，并向家長們宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力，陶冶情操，提高語文素養的重要意義，同時教給家長們指導孩子進行有效閱讀的方法和經驗，向家長推薦好書，讓孩子們有好書可讀，鼓勵家長給孩子提供一個良好的讀書環境，營造濃郁的讀書氛圍。

（四）閱讀作業多樣，創意匯報成果。

為了了解孩子們的閱讀情況與進度，必要的線下作業是需要的，因此，每天課后，會靈活布置線上與線下作業。我依托互聯網“釘釘家校本”平臺下發作業，作業形式多樣，家長在孩子完成后會協助拍照或視頻上傳到“釘釘家校本”，老師在當天就進行查閱批改，發現問題及時通知學生訂正，直到全部完成。同時，在班群內為每一位對線上學習有疑難的同學，提供及時的回答與幫助，做到統籌和個性相統一，保證一個都不掉隊。有針對性的跟進與檢查，也是我們開展有效性課外閱讀強有力的保障。

同時，老師還鼓勵孩子們對自己的課外閱讀成果進行有創意的匯報與分享，在老師的指導下，孩子們提交的課外閱讀成果精彩紛呈，除了有傳統的讀后感，手抄報外，更加多了有創意的親子課本劇視頻，一人分飾多角的故事音頻，美篇，甚至網頁等等。孩子們在學中玩，玩中學，寓教于樂，充滿趣味性。閱讀的興趣也就變得更加積極與高漲。

四、在線教育教學模式

線上學習至今兩個多月以來，依托這種“互聯網+”環境下的教學模式，采用“線上點播+線上答疑”“老師指導+家長輔助”“線上交流+線下實踐”的有效性在線教育教學模式開展學習活動，形成多種學習方式及成果的展示，也形成了與傳統的課堂教學模式“互為補充且扎實有效”的學習局面。

五、主要成效

通過孩子們的熱烈討論，大家不難發現，隨著科技的進步與發展，“互聯網+”早已“潤物細無聲”地滲透進入孩子們的生活和學習當中。特別對于大城市的孩子來說，這次的線上學習，并不是一場新奇的歷險，更多的是一種從線下轉到線上的有趣體驗。他們的適應程度和學習效果，遠遠超乎老師的意料之外，并取得了良好的學習效果。

在“互聯網+”學習環境下，學生的積極性、興趣性都能夠得到一定的激發，這對擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，提升閱讀速度、閱讀能力和閱讀品味，都有著重要的作用。

當學生們想要看的書，隨手可“得”，隨時可看的時候，學生的課外閱讀由“量變”到“質變”的過程就有了重要的保障。

通過兩個多月的線上課外閱讀指導，孩子們的學習效果初見成效，在廣州智慧閱讀平臺的閱讀水平測試中，全班28位小朋友都取得了良好以上的等級評定。孩子們將繼續邁著堅定的步伐，推開閱讀的大門，走進閱讀的世界。

六、特色與創新

作家巴丹在《閱讀改變人生》一書中寫到：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”通過兩個多月的互聯網+線上課外閱讀指導，孩子們進行大量的閱讀，如《四大名著》《史記》《俗世奇人》《湯姆索亞歷險記》《呼蘭河傳》《童年》《故鄉》……我們從教學實踐中驚喜地發現：學生閱讀興趣提高了，閱讀面擴大了，閱讀量增加了，同時隨之提高的還有孩子們的閱讀速度、閱讀能力、閱讀品味以及閱讀素養。

利用互聯網+開展全國性的線上教育教學，可以史無前例的舉措，而我在互聯網+”環境下進行小學語文課外閱讀有效性策略的研究中，也發現了互聯網+學習與教學一些極具特色與創新的方面，首先這種互聯網+的學習模式，打造“人——書——網”融合體系，打破了學生與書的限制，整合校內圖書資源、公共圖書館資源，對接數字教材資源，保障學生有書讀、讀好書。其次，它打破了書與網的間隔。通過建立平臺與校圖書資源的對接，有效解決學生閱讀圖書的來源問題。最后，打破人與網的隔閡，讓教師和家長利用平臺管理和指導學生閱讀。

相信在未來的一段時間，線上的課外閱讀學習活動，互聯網+的學習模式會越來越成熟，作為一線教師，關于互聯網+的學習有效性策略的研究也將是我們長期而努力研究的重要課題。