新課程改革之化學(xué)教學(xué)反思

朱小林

（南昌市豫章中學(xué) 江西 南昌 330000）

引言

時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，必然沖擊舊的教育觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)方法，不斷出現(xiàn)一些教育問題，如高分低能，大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)，讀書無用論等。要擺脫這些問題，解決教育與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會之間的矛盾，我們的教育必須進(jìn)行革新，以適應(yīng)社會的新要求。作為一個戰(zhàn)斗在一線十幾年的化學(xué)教師，我有以下幾點(diǎn)思考。

1 進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。素質(zhì)教育理論也要求我們化學(xué)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在我們化學(xué)教師面前的急需解決的問題。化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力不是去開發(fā)新的知識體系，而是需要創(chuàng)造一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去模擬，探究化學(xué)學(xué)科中的實(shí)踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”的現(xiàn)象，通過綜合分析，能夠歸納出物質(zhì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律[1]。例如：可以先設(shè)問：“運(yùn)動后馬上用手去使用電器容易發(fā)生觸電”這么一個氛圍引導(dǎo)學(xué)生去思考，溶液的導(dǎo)電性，再啟發(fā)學(xué)生模擬幾組常見物質(zhì)溶液中的導(dǎo)電性對比實(shí)驗(yàn)，觀察分析得出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。

2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感和喚醒他們的創(chuàng)新意識

“只有情感，而且只有大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就”—狄德羅。

人與人之間交流相處，感情是最具有力量和影響力的因素之一。營造良好的感情氛圍，可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，繼發(fā)出學(xué)生對化學(xué)知識的熱情及熱情，在興趣下積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也能大大提高，所以，教師在教學(xué)中，既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢忠P(guān)注學(xué)生的情感需求，發(fā)自內(nèi)心尊重、熱情學(xué)生，才會讓學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)提出問題、思考問題、解決問題；另一方面：與學(xué)生討論一些社會生活方面關(guān)于化學(xué)學(xué)科的事件及生活常識，激發(fā)學(xué)生對隱藏在事件背后的科學(xué)規(guī)律的探究熱情。化學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，化學(xué)常識可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識世界，了解事物運(yùn)作的規(guī)律和原理。教師在教學(xué)中可以引入與化學(xué)知識相關(guān)的自然界現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[2]。教師還可以通過給學(xué)生引入、講述著名化學(xué)家的故事，對其投身化學(xué)研究的感人事跡進(jìn)行介紹，給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生以出色的化學(xué)家為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激勵學(xué)生投入到化學(xué)知識的海洋中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，激發(fā)出學(xué)生的能量，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

3 重視課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本在于課堂教學(xué)的模式和方法的轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，打破陳舊的教學(xué)模式，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件和合適的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺的、積極主動的用創(chuàng)新的思維進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不能僅是機(jī)械簡單的給學(xué)生教授知識，要通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立的思考問題、探究知識背后的原理和規(guī)律，應(yīng)該把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變過去以教為中心的模式，打造以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)合理的課程及課堂活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我們必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方法，把全面講述系統(tǒng)化知識及大量時間進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)以求書面考試獲取高分的填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐胍粋€生活情景，提出一個生活實(shí)際問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已掌握及課本給的知識進(jìn)行探究，最后分析后掌握問題背后隱含的科學(xué)規(guī)律的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，并能應(yīng)用于實(shí)踐的個性教育。即：情景教學(xué)和問題探究式教學(xué)[3]。這兩種方法也是符合新課標(biāo)提出的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。例如：一個缺鐵性貧血的人如何補(bǔ)鐵？我們從已學(xué)的化學(xué)知識來分析：補(bǔ)的鐵是游離態(tài)還是化合態(tài)呢？如何調(diào)節(jié)飲食來補(bǔ)鐵呢？生活常識告訴我們吃鐵粉是沒用的；化合態(tài)的鐵有+3 ，+2兩種價態(tài)，課本給我們信息，我們需要補(bǔ)的是+2的鐵， 而天然食物中的鐵元素往往是+3價，如何有效的補(bǔ)鐵呢？即如何實(shí)現(xiàn)+3的鐵轉(zhuǎn)化為+2的鐵：可加還原劑如：用鐵鍋煮菜，多吃富含維生素的青菜和水果，鐵單質(zhì)和維生素都作為還原劑，把+3還原為+2價的鐵。從這個問題的分析和解決中我們可以得出鐵的三中價態(tài)之間如何通過建立氧化還原反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化[4]。這樣，我們的學(xué)生不僅掌握氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，更重要的是，從這個主動學(xué)習(xí)的過程中，他的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。

4 注重激發(fā)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。沒有豐富的想象力，就不可能進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。在化學(xué)課堂教學(xué)的中，要充分利用我們所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力[5]。

5 結(jié)語

我認(rèn)為，不管是素質(zhì)教育理論還是新課程改革的目標(biāo)，都是有一個共同的培養(yǎng)目的就是，讓我們的學(xué)生借助中學(xué)課程所提供的一片知識海洋，及老師精心設(shè)計的每一個豐富的情景課堂，去主動積極地探究、思索、盡情地去想象，施展他們的拳腳以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而我們的老師需要運(yùn)用智慧去澆灌每一朵創(chuàng)新之花。