“互聯網+”時代中學信息技術教學的思考

韓華

（石家莊市第十一中學 河北 石家莊 050000）

引言

傳統教學模式下，存在教學導向性差、互動教育不到位及應試教育思想重等問題，對實際的課堂教學質量產生了較大的影響。因此，對“互聯網+”時代中學信息技術教學模式優化進行深入的分析研究顯得十分有必要。

1 “互聯網+”的內涵

2012年11 月，在第五屆移動互聯網博覽會的發言中，易觀國際董事長于揚提出了“互聯網+”的概念。于揚認為，隨著信息技術的快速發展，在未來社會，“互聯網+”將與我們的生產生活密切相關，將更加深入到人類生活中去。隨著新課改的日益深入，越來越多的教學方式開始應用于中學日常教學中，“互聯網+教育”的集成化和網絡化讓課堂教學更加的直觀和形象，對現有的基礎教育課程體系形成了新的影響力，也以前所未有的發展力度對傳統教學模式形成了挑戰。可以明確的一點是，“互聯網+”教學方式可以對現有課程教學方式加以創新，更好的激發學生的學習興趣，培養綜合能力，以其獨特的優勢日益成為教育教學中應用廣泛的教學方式。

2 “互聯網+”時代中學信息技術教學中存在的問題

2.1 教學導向性差

從現階段的“互聯網+”教學開展情況來看，教師沒有為學生設定明確的教學目標，教學缺少目標性和針對性，學生無法真正形成有效的導向性，找不到學習方向，長此以往便對信息技術學習喪失了興趣。另外，在“互聯網+”的教學模式下，教學資源更加的豐富，學生可以接觸到更多的知識，知識面得到了極大的拓展，但是因為學生缺乏學習經驗，無法對知識形成鑒別力，因而在實際學習過程中會存在很大的困境。

2.2 課堂互動性有待提升

信息技術教學是一個相互協作和相互交流的過程，在此過程中師生之間的互動尤為重要，對提升課堂教學質量有非常重要的意義[1]。在課堂教學過程中，學生可以將自己學習過程中存在的問題及時反饋給教師，教師根據學生反饋意見制定更加完善的教學計劃，并發揮引導作用，鼓勵學生自主探索和思考，進而培養學生獨立思考和獨立學習的品質。但是在實際教學過程中，教師并未借助“互聯網+”優勢積極的開展線上教學，線下輔導，在課堂教學中過于注重理論知識教學，忽視了實踐鍛煉的重要性，教學缺乏針對性[2]。

2.3 “互聯網+”教學意識亟待轉變

雖然中學在信息技術教學中引入了“互聯網+”方式，但有的教師并未對“互聯網+”模式形成全面的了解，單純認為“互聯網+”就是簡單的在課堂教學中利用多媒體技術為學生呈現教學知識，或者向學生演示相關的技術。在這種片面思想的影響下，大部分的教師在課堂教學時都會引入大量的視頻文件或者電子課件，要求學生直接觀看，但沒有針對性的引導和指導學生進行學習，導致課堂學習變成了“走馬觀花”，“互聯網+”課堂教學淪為了“互聯網+”技術展示課。

3 “互聯網+”時代中學信息技術教學模式的轉變策略

3.1 倡導深度教學，合理利用互聯網學習方式

隨著“互聯網+”時代的到來，學校教育已經逐漸轉向整合，信息技術教學不再是獨立的，必須清晰認識到，“互聯網+”不僅重塑了一個開放創新的教育生態，而且為學生提供了更為廣闊的學習空間，正在悄悄改變著學生的學習觀念和方式。因此，課堂教學要更傾向于深度學習，轉變學生的教學角色，轉變學生的學習媒體。總的來說，在“互聯網+”時代背景下，教師要更加注重向學生傳遞整合性的信息，幫助學生形成系統性的知識體系，同時要強調知識學習的連接性，教師可以將課堂所講的知識全部做成微視頻，供學生在課下學習，將課堂變為討論學習。對于有條件的學校可以開展VR教學，增強學生信息技術學習的體驗性。從學生角度來說，隨著互聯網＋技術的發展，學生可以利用作業盒子、智學、百度作業幫、等教育APP進行個性化學習，通過移動端設備增強信息技術學習的趣味性和有效性。對于教師來說，可以重點從以下幾方面創新教學模式：

3.1.1 微信群教學

（1）單群直播：教師可以將學生拉入微信群，建立一個學習群體，在上課前將學習課件分享到微信群中，進行語音直播，每節課的課件和語音合成資料均支持學生下載，即便學生有事沒有聽課也可以在方便的時候及時學習。。

（2）多群直播：為了避免一遍又一遍的重新課程知識，教師可以開啟多群直播教學，僅僅需要在一個微信群中講課，即可以將講課內容分享至多個群聊。

（3）千聊直播：千聊直播被稱為“微信中最便利的講臺”，已經在中學多門課程教學中有所應用。因此，在開展信息技術教學過程中，教師可以進一步利用千聊直播方式開展教學，學生可以一邊聽課一邊做筆記。

3.1.2 QQ群文件分享

教師可以在班級群里利用“群文件”向學生分享優質的學習資料，并通過“群作業”在群里布置每天的作業，確保學生做到有的放矢，方便更好、更好的進行學習。比如說在七年級下冊第一章Word軟件的實踐訓練教學中，這一節教學的重點是要幫助學生增強學習信息技術的興趣，培養動手能力，讓學生養成自己發現問題解決問題的習慣。針對學生求知欲強的特點，在教學過程中教師可以任務驅動為主，讓學生進行操作練習，在課前準備階段教師教師制作視頻，比如以“大家一起來找茬”的游戲為引入點，向學生提供兩張圖片，要求學生找出兩張圖片的不同之處。然后引導學生為圖片設置字體、字號和顏色，之后還可以讓學生組合圖片，對圖片進行排版，設計自己喜歡的電子板報。

3.2 重點培養學生的學習興趣

在教學內容設計時，教師要保證信息技術教學知識有一定的深度和廣度，可以激發學生的求知欲望，善于挖掘學生內在的學習潛力，以此引導學生更好的進行課堂學習。比如在“查找與替換”這節教學時，教師要以漸進性和靈活性為原則，合理設置教學內容，可以按照不同學習層次將學生分組，將學習所需要的教學導案發放給學生，開始問題導入，讓學生打開《荷塘月色》查找“含情脈脈”這四個字，引導學生將光標移到文章開頭→點開“編輯”→單擊“查找”→輸入所要查找的內容→單擊查找，在教學過程中，一位學生說：“老師，我可不可以在查找與替換中只用替換而不同查找呢？”這是一個很好的思路，教師可以立即鼓勵學生這樣做，嘗試后發現這種方式可行，此時教師可以表揚該學生，讓其他學生也學習該同學的方式來操作，當得到其他學生的肯定后，該學生學習勁頭更足了，學習積極性更高。另外，教師還可以通過以下幾方面增強學生信息技術課學習興趣：①課堂教學過程中可以多應用一些生動形象的比喻、圖恩并茂的課件與多姿多彩的教學活動，讓教學課程變成游戲課堂；②搞清楚學生已有的學習興趣，在此基礎上大力引導，為學生擴展興趣奠定堅實基礎；③對于課堂表現良好的學生不能單純口頭表揚，還需要來一些實質性的獎勵，比如可以讓其自主決定上機時間，在課堂教學中充當小老師，等等。長此以往，學生的學習興趣便可以得到有效的培養。

4 結語

信息技術是中學階段學生需要重點學習的一門課程，是培養信息技術人才的重要途徑。“互聯網+”時代的到來為中學信息技術教學打開了新方向和新思維，推動了信息技術教學改革，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以在長期的教學過程中鍛煉學生的獨立思維和信息技術能力，進而提升學生的綜合素質。因此，要進一步加大“互聯網+”教學模式的應用，以期提升信息技術教學質量。