“雙一流”環境下中醫藥院校個性化網絡教學平臺建設初探

桂忠艷 段興林 梁 華 張艷明 李巍巍

（黑龍江中醫藥大學醫學信息工程學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

一、引言

2010 年，我國政府頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”[1]。這代表我國正式提出鼓勵個性化發展，為學生提供個性化教育的觀念。近年來，國內外教育行業普遍更加重視學生的個性化教育，尊重學生的個性發展已經成為未來教育的必然方向，更是時代的要求。個性化教育培養方式的興起，將成為傳統學校教育培養方式的有力補充，甚至成為教育發展的主流趨勢！

個性化網絡教學平臺是指借助網絡技術實現個性化教育培養的網絡學習平臺，該平臺能根據不同學習者的知識背景、學習風格、學習能力等個性特征，為學習者提供個性化的網絡教育資源。中醫藥院校的個性化網絡教學平臺建設是指建設一個具有中醫藥院校教育教學特征和中醫藥文化特色的網絡教學平臺，進行教學資源的定制化和個性化推送，突出“以學生為中心”的自主學習方式，改變傳統網絡教學平臺以學習資源為中心的教學方式。在個性化網絡教學平臺中，教學資源的提供因人而異，教學活動的開展因材施教。

“雙一流”建設環境下，中醫藥院校建立具有自身教育教學特征和文化特色的個性化網絡教學平臺，已成為延伸課堂教學培養個性化創新人才的輔助性手段。建設具有中醫藥院校特色的個性化網絡教學平臺對中醫藥院校加快“雙一流”建設步伐，構建個性化人才培養體系具有重要的促進作用。因此，探討“雙一流”環境下中醫藥院校的個性化網絡教學平臺建設具有重要的意義。

二、中醫藥院校網絡教學平臺建設的現狀

“互聯網+”時代，教育行業與互聯網技術正在不斷地創新融合，網絡在線課堂的大規模發展，正悄悄地改變著人們的學習方式、學習內容和教學模式。互聯網和智能終端的出現打破了人們學習的時空限制，為無時無刻不可的泛在化學習提供了便利。互聯網時代對中醫藥院校的人才培養模式提出了新的要求，中醫藥院校應緊隨時代潮流，建設大規模網絡在線教學平臺[2]。

目前國內許多中醫藥院校都在開展網絡教學平臺的建設工作，但由于各院校的辦學定位、辦學特色及人才培養模式等方面并不完全相同，各院校在網絡教學平臺的建設與管理方式上各有千秋，這也吸引了越來越多的中醫藥院校學者對網絡教學平臺的建設情況和建設思路等方面進行研究。邵加[3]針對浙江中醫藥大學網絡教學資源生命周期短、可重組性差，不能根據學習目標進行個性化、互動式等問題，提出了三層六維資源體系來解決網絡信息資源建設問題。王爍等[4]對廣州中醫藥大學的網絡課程建設現狀及對策進行了研究，通過采用問卷調查法對學生的網絡課程使用情況進行了調研，結果顯示網絡課程建設中存在課程資源利用率較低，課程平臺互動性較弱和學生對課程設計的滿意度有待提高等主要問題。陶瑞卿等[5]以成都中醫藥大學網絡課程中心教學平臺的建設為切入點，對在線課程中心的設計與應用進行了研究，在線課程中心及在線教育平臺、課程教育平臺和教學服務平臺于一體，可以實現全天候+互動+團隊協作學習。李姍姍對長春中醫藥大學進行了基于優質課程的中醫藥院校網絡教學平臺建設的校本研究，長春中醫藥大學網絡教學平臺優質課程建設始于2012 年，目前已進入集中建設的中期，但仍存在著網絡教學平臺課程建設步調不一、課程開設率不高以及教師信息技術水平有待提升等薄弱環節[6]。

很多中醫藥院校的網絡教學平臺建設工作還處于探索階段，平臺的教學效果還并不令人滿意，而且，個性化網絡教學平臺建設的工作開展甚少。在國家大力鼓勵利用現代信息技術開展教育工作和重視個性化人才培養的時代，中醫藥院校開展利用自身優勢構建具有中醫藥特色的個性化網絡教學平臺的研究，不但有利于促進中醫藥教育向信息化、現代化、國際化方向發展，而且對促進中醫藥類個性化教育事業的蓬勃發展和中醫藥類拔尖創新人才的培養具有重要的促進作用。

三、“雙一流”環境為中醫藥院校個性化網絡教學平臺建設提供了肥沃的時代土壤

1.“雙一流”建設環境亟需落實個性化教育

個性化教育在世界一流大學的成功實踐已經形成了廣泛的全球效應，隨著“以學生為中心”教育理念的轉變和各國對教育公平與質量的關注，越來越多的國家開始將個性化教育提升到戰略高度[7]。2015 年10 月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案中明確指出要加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力，培養拔尖創新人才[8]。這為我國大學在“雙一流”建設環境下落實個性化教育提供了科學的育人導向。

個性化教育已成為高等院校在“雙一流”建設環境下秉承的共同理念，“雙一流”建設的大學以通識教育和自由選擇為前提培養一流拔尖創新人才，促進個性發展，注重因材施教，鼓勵學生交流互動，培養學生獨立思考的能力[7]，這些都是“雙一流”大學落實個性化教育“尊重個體生命的獨特價值、發掘個體生命的潛能、培養學生獨立人格和獨特個性，促進個體生命自由和諧發展”的體現[9]。

2. 個性化教育的全面落實離不開個性化網絡教學平臺的建設

“互聯網+”時代，信息化浪潮正在席卷全球并與教育深度融合，個性化教育工作的全面落實離不開個性化網絡教學平臺的建設，構建個性化網絡教學平臺已成為高等教育改革的共同趨勢。個性化網絡教學平臺能夠滿足高等學校個性化教育的需求主要表現在以下幾個方面[10]：

（1）優質教育資源共享與開放，促進教育公平。

教育的公平性問題由來已久，推進教育公平任重而道遠。個性化網絡教學平臺可以使更多教師和優質的課程資源擴散、共享。打破時空限制，實現優質教學資源校校通、班班通、人人通的良好教育局面。

（2）提供泛在學習環境，使學習無時無處不在。

個性化網絡教學平臺讓學習不受空間的限制，實時發生。傳統的課堂教學中，學生需要在規定的時間和地點接受規定的教育，很容易出現學生因為一些客觀原因而錯過學習，而個性化網絡教學平臺中為學生提供了不受時間、空間和內容的限制的泛在學習環境。

（3）變革教育方式，推進終身教育。

在個性化網絡教學平臺中，教師既是知識的傳授者也是需要不斷提升的學習者，教師作為學習者可以通過廣泛的渠道獲取學習資源，不斷更新和豐富教學內容，創新教育教學方法，從而提升自己的教學成果，促進終身教育。

（4）以學生為中心，提供個性化學習資源推薦服務。

這是個性化網絡教學平臺與傳統教學平臺的主要區別，是信息化時代利用大數據技術落實個性化教育的重要保證。個性化教學平臺的最大優點就是可以利用大數據技術對學生的學情大數據進行分析，明確學生個體或群體的不同需求，可以根據學生的學習軌跡來判斷學習者當前的學習情況，實時對學習者的學習行為做出判斷，理清學生學習的難點、困惑以及興趣方向，為其后續學習提供建議和推薦相應的學習資源，引導學生更有效地學習。

3. “雙一流”環境為中醫藥院校的個性化網絡教學平臺建設提供了重要的推動作用

“雙一流”建設環境亟需創新的個性化人才培養模式，“互聯網+”時代，創新的個性化人才培養模式又離不開個性化網絡教學平臺的支持。在“互聯網+”和“雙一流”建設的雙重背景下，建設具有中醫藥特色的個性化網絡教學平臺正在逐步成為中醫藥院校個性化教育培養的重要手段，對中醫藥院校的個性化創新人才培養工作具有重要的推動作用。因此，“雙一流”環境為中醫藥院校個性化網絡教學平臺的建設工作提供了肥沃的時代土壤。

四、個性化網絡教學平臺加快了中醫藥院校“雙一流”建設的步伐

中醫藥院校建設具有自身特色的個性化網絡教學平臺是推進信息技術與教育教學深度融合，推進教學信息化與現代化的重要體現，對推進中醫藥院校各類人才培養工作，因材施教，分類培養，辦出特色，推動“雙一流”建設全面展開具有重要的促進作用[11]。中醫藥院校應積極探索信息技術和中醫藥教育的深度融合模式，創新個性化教學平臺建設方法，讓學生的個性化學習得到充分保證，不再受到學習時間、空間和內容的限制，讓“雙一流”建設環境下個性化創新人才培養工作得到更好地詮釋。

中醫藥院校的個性化網絡教學平臺建設既要遵循高等院校教育的一般規律，也要遵循中醫藥人才成長的特殊規律。只有在科學的人才培養觀指引下，個性化網絡教學平臺才能更好地提升人才培養的質量，才能契合中醫藥高等教育內涵發展的需要，滿足社會行業對高質量中醫藥人才培養的需要。個性化網絡教學平臺作為一種新型的教學方式，有力地推動了中醫藥院校的個性化人才培養進程，加快了中醫藥院校“雙一流”建設的步伐。

五、“雙一流”環境下，中醫藥院校個性化網絡教學平臺建設的內容

根據個性化網絡教學平臺建設的指導原則[12]，中醫藥院校個性化網絡教學平臺建設應包含以下內容：

首先，提供豐富的課程資源。課程建設上要以中醫藥內容為主，注重中醫藥經典理論，體現中醫藥文化特色；課程應涵蓋中醫藥類及相關專業的精品課程、優質課程、多媒體學習資源、圖書文獻等數字化學習資源的海量教學資源庫。尊重中醫藥知識技能體系結構與內涵，增加中醫執業技能相關課程，擴展學生課堂學習的深度和廣度。

其次，設計科學合理的教學平臺界面，展現中醫藥院校的教育教學特征和中醫藥文化特色。

第三，學習服務上要以學生為中心，提供個性化學習服務功能。個性化學習服務功能包括：對學習過程行為進行精準指導、對學習資源內容進行個性化推薦、對學習結果進行多元評價分析，以及對學習過程進行及時反饋調整等功能。

第四，提供多種交流互動模塊，營造出交互性學習的環境，學生可以在教師的引導和組織下自由地學習。

第五，完善的評價機制，至少包括對學生、教師、教學資源和學習效果以及對網絡學習平臺本身的評價機制。學生通過評價機制可以檢查自己的知識掌握應用的情況，了解自己的薄弱環節和在共同學習者中的排名等，這有助激發學生的學習動力。

第六，網絡學習平臺與數字化學習資源管理平臺分開設計。網絡學習平臺的主要功能是對教學過程進行管理，數字化學習資源管理平臺的主要功能是學習資源的管理。

六、“雙一流”環境為中醫藥院校個性化網絡教學平臺建設帶來的機遇與挑戰

“雙一流”建設環境為中醫藥院校落實個性化網絡教學平臺建設，進一步推進信息技術與教育深度融合提供了動力，推動了中醫藥院校統籌使用相關經費，加大對網絡教學平臺建設的投入，為更好地開展個性化網絡教學平臺建設工作提供了有力的支撐。高等中醫藥院校應該在“雙一流”建設的帶動下，重視個性化網絡教學平臺的建設工作，針對不同水平，不同需求的學生群體制作不同的中醫藥課堂，為學生提供個性化學習資源，擴寬中醫藥知識傳播途徑；吸引更多的人關注中醫藥發展，提升中醫藥知識的普及率。

“雙一流”建設環境對個性化人才培養工作給予高度重視，這對個性化網絡教學平臺的建設工作提出了更高的要求，也帶來了新的挑戰。中醫藥院校的個性化網絡教學平臺建設工作目前還處于探究階段，還有很多問題需要思考和深入探索，還有很多工作需要我們在實踐中去改進和完善。

七、結束語

“雙一流”環境下中醫藥院校個性化網絡教學平臺建設對帶動中醫藥院校教育教學創新發展，構建個性化人才培養體系，探索一條中醫藥特色的教育教學發展之路具有重要的引領作用。中醫藥院校應趁著祖國大力發展中醫藥事業的良好機遇，結合其特殊的歷史情境和現實狀況，充分發揮其自身的特色和優勢，構建創新性的個性化人才培養體系，加快“雙一流”建設的步伐。