疫情背景下高等中醫藥院校信息化教學能力提升探討

楊 帆 王世宇

（成都中醫藥大學教務處，四川 成都 611137）

教育信息化是信息化在教育教學中的應用，是在日常的教育教學活動中引入信息化手段，以加強師生溝通與交流，不斷提高教學效率和教學質量。在我國高等教育“變軌超車”的新時代，教育信息化由1.0 到2.0 轉段升級步伐加快，高校信息化教學能力是教育教學能力的重要組成部分，決定著高校在新一輪高等教育改革中能否抓住機遇實現突破。突如其來的新冠疫情，助推了線上教育教學的普及，一時間各高校紛紛探索全面實施線上教學的方案，隨之也暴露和衍生出很多信息化教學的問題，值得我們思考，高校信息化教學能力的提升勢在必行。

一、背景及必要性

1.疫情期間線上教學的普及

教育部高教司近日出臺的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出，各高校要積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。強調要保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，即在相對長的時間內，用在線教學的方式，來實現線上教學與線下課堂教學質量等質同效，尤其是需要確?；A和核心理論課實質等效的質量。各高校按照教育部、教育廳統一部署，迅速出臺工作方案，充分發揮在線教育的優勢，依托各類線上教學平臺，結合多種直播工具，多方聯動，確保平穩有序地開展線上教學，保障教學質量。線上教學的大面積開展既是疫情期間高等教育信息化教學的挑戰，同時也是高校完善信息化教學的機遇。疫情引發的大規模在線授課使得幾千萬校園學習者能夠以在線的方式產生“教與學”和“學與學”之間的實時高質量互動，助推了“課堂革命”。

2.中醫藥（醫學）教育的特殊性

新冠疫情更加折射出對醫務人員的需要，中醫藥在抗擊疫情中的重要作用更是毋庸置疑，高等中醫藥院校肩負著培養中醫藥人才的職責，作為中醫藥教育教學工作者，我們更加深刻地感受到，培養出高素質的中醫藥人才的重要性。在信息化教學飛速普及的今天，醫學教育需要借助信息化實現教育教學改革的突破，線上教學、虛擬實驗、名師跟診，都對當今中醫藥信息化教學能力提升提出了需求。醫學教育的信息化需要通過高質量的視覺效果引導學習者逐步學習復雜的醫學過程；通過繪畫和動畫等方式，解釋關鍵概念；通過視頻，與臨床醫生一起進入醫院或其他臨床環境，幫助在線學習者更接近醫學實踐。因此，不斷提高中醫藥（醫學）教育的信息化水平，是培養高質量中醫藥（醫學）人才的必經之路。

二、現狀及問題

就當前全面開展線上教學情況來看，高校教育信息化發展水平還不夠高，對信息化教學的認識有待進一步提升，教育信息化在教育教學和教育管理中深度融合還不夠，筆者主要從理念、教師、學生、平臺四個方面進行分析。

1.教育教學理念有待轉變

在新冠肺炎疫情導致的在線教學場景下，實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效，必然對教育教學理念的重塑提出了挑戰。線上教學，教師用什么方法都無法達到原有的授課質量，不同類型的課程，碎片化程度有所不同，但都比課堂教學更碎。在課堂教學場景下，學生需要在固定的時間和固定的地點出現，以教師中心和以學生中心的差別可能沒有那么大，但是在實時、互動、異地、分散的在線教學場景下，二者之間的差別被劇烈地放大，大到不可忽略。要實現線上教學與線下課堂教學質量的“實質等效”，就要求轉變信息化教育教學理念，以學生的學習成效為中心，把注意力放到學生掌握程度上。

2.教師線上授課技能有待提高

從部分中醫藥院校線上教學開展情況來看，大部分教師比較認可線上教學的模式，主動參與在線培養和設備配備，存在的問題主要有：一是在線上教學最初的探索階段，“錄播”還是“直播”的問題曾一度困擾著授課教師，很多教師采用的方式往往只關心如何讓知識順利地被傳遞，對學生接受知識的程度并未過多思考；二是部分教師年齡偏大，從未進行過線上教學，不熟悉網絡平臺和直播技術；三是線上教學不免存在缺乏即時性、針對性的問題，師生面對屏幕，教師不能直觀看到學生表情，會按照自己的教學設計一步步推進，節奏較課堂教學加快，且無法隨時觀察掌握學生的學習狀態，不能做到動態化的指導和管理。以上種種，都是阻礙中醫藥院校線上教學能力提升的因素，需要教師進一步轉變意識，提升線上教學能力。

3.學生思想觀念有待進一步轉變

結合部分中醫藥院校學生反應來看，絕大多數學生能夠接受和認可在線教學新模式，主要存在的問題有：在傳統的面對面課堂學習中，班級群體的力量會帶動學生自覺不自覺地進入學習狀態，然而在線上教學時，缺乏課堂氛圍，再加上家庭環境等因素的影響，學生學習的主動性會變得越來越差。另外，線上教學暴露出學生的學習力和表達力普遍不高，與任課教師溝通不夠充分、效果不佳。這些問題都充分反映出，在發展信息化教學的同時，必須要關注學生觀念的有效轉變，才能促進信息化教學改革效果的提升。

4.平臺建設力度需加大

在線上教學開課首日，各大系統、平臺大面積卡頓、崩潰的現象屢屢發生，分析其原因主要有：一是盲目擴容，二是限流和降級流于形式。此次停課不停學，不僅是教育信息化企業的試金石，也是在線教學平臺驗證其構架師團隊的試金石。高并發不僅是構架方案的模仿以及擴容，更需要構架與業務的深度結合、認真的壓測準備以及團隊的整體意識提升，真正做到以高質量服務信息化教育教學為目標。

三、提升策略

1.頂層設計，抓質量促管

中醫藥院校信息化教學能力的提升，與學校的統籌規劃與管理密不可分。在信息化教學能力提升上，學校教學管理層需要加強頂層設計，把準教學方向，發揮好參與、引導作用，明晰教學任務，規范教學行為，保障教學效果。具體而言，需要強化認識，牢固樹立以學習成效為中心的教育教學觀念，做好多部門協調，構建科學合理的線上教學課程體系，探索切實有效的在線教學評價與質量控制體系。

2.強化技能，抓教師促教

教師是提升高校信息化教學能力的主力軍，可以采取以下方式提升教師信息化教學能力：一是以問題為導向，走出去、請進來，通過教師工作坊、觀摩教學交流等方式開展教師教育技術能力發展的培訓工作；二是明確信息化教學中教師的角色，以學生學習效果為中心，重塑教學理念，提出切實可行的教學目標，不斷改進適應信息化教育教學的教學設計；三是引導教師做好充分的轉變和準備，進一步適應在線教學，通過網絡技術及時與學生加強互動，提高學生反饋敏銳度，適應當前高等教育的變革。

3.嚴控成效，抓學生促學

學生學習能力的提高，是線上學習的基礎，是學校信息化教學能力提升必不可少的因素。信息化教學時代，是對學生自主、自律學習能力的檢驗，要充分培養學生的自學能力，建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”；在學生自我意識發展基礎上的“能學”；在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的“會學”；在學生意志努力基礎上的“堅持學”。這些內在學習品質的培養，將大大提升信息化教學中學生的學習質量。同時，應利用好信息化教學數據，及時有效地獲取學生學習數據，分析學生學習行為，掌握學生學習效果，有針對性地指導學生學習。

4.技術保障，抓平臺促效

不論是信息化教學企業還是高校自主開發在線教學平臺團隊，都應全方位加強平臺技術保障，只有開發和完善出足夠穩定的線上教學平臺，才能有效支撐高校信息化教學能力的提升。此外，眾多平臺為線上教學的實施提供極大便利條件的同時，線上課程難免會在網上留下大量的教學資料，如何在將先進的現代信息技術優勢轉化為高質量的教育教學效能的同時，做好在線教學可能帶來的知識產權、信息安全等方面的風險防范，同樣值得重視。

危機之下是挑戰與機遇并存，通過疫情期間線上教學大規模的推廣應用，有效促進了中醫藥院校在線教學模式的摸索與改進，在完成教學任務的同時，打造特色優質的線上課程，同時也為推動高等中醫藥院校信息化教學理念、教學內容、教學方法和學習方式的深入變革帶來契機，我們應抓好此次機會，主動提升學校信息化教學能力，推進學?！半p一流”建設再上新臺階。