農業(yè)院校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探討
——以新疆農業(yè)大學“機械”類專碩為例

謝建華，郭俊先，岳 勇，韓長杰，朱興亮，張振國，尤 佳

(新疆農業(yè)大學機電工程學院，新疆 烏魯木齊830052)

0 引言

專業(yè)碩士的培養(yǎng)是以專業(yè)實踐為導向，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作的高層次應用型人才為目標。自2010年開始，教育部對專業(yè)學位碩士研究生的招收規(guī)模逐漸擴大。根據國務院學位委員會《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》(學位[2010]49號)中確定的“到2020年，實現我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重”研究生教育發(fā)展目標的需要，在今后的研究生培養(yǎng)過程中，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作將是研究生培養(yǎng)工作的重點。近年來，一些專家和學者對我國全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等問題進行了研究，提出一些建議和展望[1-3]。在專業(yè)學位碩士教學方面已經加大了對學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，但是由于教學條件及原有思維的約束，專業(yè)學位碩士培養(yǎng)仍然在很大程度上依附于學術學位碩士研究生的培養(yǎng)模式。該文以新疆農業(yè)大學原機械工程領域專業(yè)碩士學位授權點為例，總結機械類專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，為地方農業(yè)院校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索提供借鑒和參考。

1 目標與方向

新疆農業(yè)大學機械領域(現“機械”類)專業(yè)碩士學位授權點自2005年獲批，根據區(qū)域經濟建設對人才培養(yǎng)的需求，依托自治區(qū)級教學示范中心、新疆農業(yè)大學學科優(yōu)勢平臺和校外研究生聯合培養(yǎng)基地，形成以風力發(fā)電機組、農產品加工裝備、大田機械和林果生產機械與設備為研究對象的機械裝備的設計制造和機電一體化技術等具有明顯優(yōu)勢的研究方向，培養(yǎng)具有工程技術應用能力的機械工程領域專業(yè)學位人才。

1.1培養(yǎng)目標

專業(yè)學位又稱職業(yè)型學位，是相對于學術型學位而言的學位類型[4]。其培養(yǎng)目標偏向于實踐和應用，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎的創(chuàng)新性高層次應用型人才，逐步適應社會與企業(yè)對高層次人才的需求。

為緊密結合新疆區(qū)域經濟建設和發(fā)展需要，堅持科學創(chuàng)新與實踐應用相結合的辦學理念，圍繞自治區(qū)新型工業(yè)化和農業(yè)機械設計制造基地建設等需求，新疆農業(yè)大學“機械”類(機械工程領域)專業(yè)碩士學位授權點以培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有系統(tǒng)的機械工程基本理論和專業(yè)知識，以及能熟練運用現代機械工程先進技術和方法，從事機械工程研究、設計、實施、開發(fā)和管理等方面工作的應用型及復合型高層次技術人才作為培養(yǎng)目標。

1.2培養(yǎng)方向

專業(yè)學位教育的突出特點是結合了學術性與職業(yè)性。與學術型學位相比，專業(yè)學位教育以應對實際工作為主，弱化了學術研究的要求。專業(yè)學位碩士教育學習時間短且效率高，能提前融入相應領域的職業(yè)環(huán)境，為職業(yè)能力的提高與職業(yè)素養(yǎng)的形成提供保障，能顯著提高企業(yè)創(chuàng)新性與競爭力[5]。

新疆農業(yè)大學“機械”類專業(yè)碩士學位授權點設有農產品機械裝備的設計制造和機電一體化技術兩個培養(yǎng)方向。農產品機械裝備的設計制造方向針對新疆特色農業(yè)機械裝備設計制造和生產加工需要，以殘膜回收裝備、規(guī)模化果品連續(xù)干燥裝備、田間植保裝備和農產品機械化收獲裝備等為研究對象，培養(yǎng)能夠運用機械工程經典理論與方法，研究復雜機械機構運動特征與機理，以及解決大型農業(yè)生產裝備中出現的設計、制造及加工問題的人才。機電一體化技術方向以特色作物的自動化采收技術、農業(yè)信息采集裝備及風力發(fā)電機組等為研究對象，培養(yǎng)能夠運用自動控制原理、檢測傳感技術和先進制造技術等理論技術、研究機械工業(yè)智能裝備、特色農林產品加工裝備中的機械自動控制問題及提升智能化機械裝備水平的人才。

截至2018年底，本領域畢業(yè)生總數達32人，一次就業(yè)率為96.9%，其中，2人攻讀博士學位，1人自主創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生主要從事機械工程或與機械工程相關領域的生產、教學和管理工作。59.4%的畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)，40.6%的畢業(yè)生選擇事業(yè)單位或黨政機關就業(yè)，在新疆本地就業(yè)的占總數的37.5%，在新疆以外地區(qū)就業(yè)的占62.5%。

2 培養(yǎng)平臺

2.1課程體系

“機械”類專業(yè)碩士學位授權點課程設置以工程應用需求為根本，課程設置圍繞提升綜合素質和理論應用能力，緊密結合機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)年限，對課程設置、課程內容和考核方式進行充分論證。適當壓縮課程學分，提高工程實踐要求，要求本專業(yè)碩士研究生進入企業(yè)、研究中心或加工中心參與生產、研發(fā)及加工實訓不少于6個月。課程體系包括公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和補修課(補修課不計學分)4個模塊。其中，公共必修課學分占28.6%；專業(yè)必修課占14.3%；選修課占17.9%；包括文獻閱讀、開題、中期考核和專業(yè)實踐在內的實踐環(huán)節(jié)共計11學分，占39.2%。

課程授課采用團隊教學，一般由2～3位教師組成，主要授課教師要求為碩士及以上學歷且具有高級職稱的教師或研究人員。每門課程都按照新疆農業(yè)大學研究生處的統(tǒng)一要求制定規(guī)范的教學大綱，內容包括教學目的、教學內容、授課、考核方式及教學參考文獻。為了加強對課程教學質量的監(jiān)督檢查，學校成立了教學委員會和督導專家組，負責對研究生課程教學進行聽課檢查。

為進一步提高課程教學質量，本學位點鼓勵教師采用講授、研討、案例分析及現場調研等多種教學方法，突出案例分析和實踐研究的教學工作。案例教學針對傳統(tǒng)教學方法的缺陷，采用開放式的教學方式，改變固有教學內容，通過特定的情景描述，引導學生發(fā)現、分析及解決問題，實現理論與實際的緊密結合。有助于啟發(fā)學生建立一套思考問題的知識體系，在激發(fā)學習興趣的同時彌補實際運作能力匱乏的缺陷，使學生快速提高應用能力[6-7]。實踐研究增加了學生與社會的接觸、擴寬了學生眼界并且豐富了其閱歷，是理論到實際的過渡，是強化專業(yè)學位研究生實踐能力與進行培養(yǎng)模式改革的重要手段[8-10]。

2.2教學科研支撐

培養(yǎng)專業(yè)碩士創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，除了結合課程設置和科研項目開展培養(yǎng)活動以外，強化教學科研平臺建設也至關重要。高等學校教學科研基地是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中的基礎，能為教學與科研提供良性的交流與共享環(huán)境，對于教學質量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有重要價值。只有在教學水平快速發(fā)展的同時不斷改善科研條件，才能培養(yǎng)出意識、思維及能力方面具有創(chuàng)新性的應用型人才[11-12]。

新疆農業(yè)大學機械工程領域專業(yè)碩士學位授權點校內實驗平臺面積為4 430 m2，1萬元以上實驗設備294臺(套)，總價值18 593 000萬元；建立了包括5軸加工中心和激光切割設備在內的6個大型設備共享平臺。已批準和建設的各類支撐平臺超過16個，其中，自治區(qū)級教學平臺2個，校級教學平臺3個，技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟2個，自治區(qū)級教學示范中心1個，自治區(qū)級重點實驗室1個，校級協同創(chuàng)新中心1個，校級研究中心2個。擁有風力發(fā)電工程技術中心、CADCAM、機電一體化、現代測試技術和機器人技術等9個教學科研實驗室。擁有新疆機械研究院股份有限公司、新疆中收農牧機械公司和新疆農業(yè)科學院農業(yè)機械化研究所等5個校外實踐基地，形成以校內實驗教學為主、校外實踐學習為輔的專業(yè)學位培養(yǎng)模式。

2.3導師指導

本專業(yè)學位碩士生實行導師負責制，導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，全面負責研究生的思想教育、學風建設、培養(yǎng)計劃的制定和學位論文的指導等工作。為了更好地實施本領域專業(yè)碩士的培養(yǎng)，“機械”類專業(yè)碩士研究生配有第2導師，一般由在本專業(yè)領域里有一定影響力且具有高級技術職稱的行業(yè)技術專家擔任。學科團隊和行業(yè)專家負責制定培養(yǎng)計劃，并在開題報告、中期考核和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)進行審查。

3 存在的問題

3.1生源質量不高

受地理環(huán)境和工業(yè)發(fā)展水平的影響，新疆農業(yè)大學的“機械”類專業(yè)碩士學位點對考生的吸引力不強。第一志愿生源不足，調劑、三本和跨專業(yè)考生較多。近年來，為適應國家科技發(fā)展的需求，在教育部的指導下，新疆農業(yè)大學逐漸增加對專業(yè)碩士研究生的招收數量。新疆地區(qū)經濟水平相對落后，且新疆農業(yè)大學為綜合型高等農業(yè)院校，一些疆內畢業(yè)生與家長認為新疆農業(yè)大學除農學相關專業(yè)外，其余專業(yè)辦學水平有限；而疆外考生對新疆農業(yè)大學的認識程度不高，學生出于工作考慮優(yōu)先選擇重點高校，所以第一志愿入學的學生較少。補錄與調劑而來的學生所學知識及水平存在差異，部分考生存在跨專業(yè)現象。

3.2師資水平需要提升

本學位點師資力量較薄弱、師資隊伍結構有待優(yōu)化，并且高水平行業(yè)領軍人才匱乏。受經濟發(fā)展制約，教師福利待遇偏低，學校在引進高層次教師方面存在困難，招收的青年教師在學歷結構與教學水平上難以滿足不斷增長的招生需求。教師隊伍中從事科研工作的比例相對較小、科研團隊規(guī)模較小，且研究內容較為分散。

3.3實訓基地不足

受地域影響，本地區(qū)工業(yè)發(fā)展不活躍，并且研究生在較短的實習期內無法為企業(yè)提供直接的經濟效益，企業(yè)在建設專業(yè)學位研究生基地方面積極性不高。此外，研究生實訓過程相對分散，過程管理及實際考核不便，無法最大化利用教學資源。因此，在細化研究生實訓過程管理的同時，需進一步加強對研究生培養(yǎng)基地的建設。

4 改進建議

4.1加大招生宣傳力度

針對優(yōu)質生源不足的現狀，在校內、外畢業(yè)生中采用專題講座等形式介紹新疆農業(yè)大學機械工程專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，加深考生對該領域的認識，吸引優(yōu)秀生源，提高報考該領域考生的積極性；在獎勵方面給予適當傾斜，提高獎勵力度；采取改善研究和生活條件等措施吸引考生報考。

4.2加強高層次人才培養(yǎng)及引進

在學校引進高層次人才政策的基礎上，鼓勵中青年科研骨干在職或脫產攻讀博士學位，改善學科隊伍學歷結構，提高科研水平。在學院的支持下，啟動青年導師重點人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮熽犖椤Ｆ刚堅诒緦W科領域內具有較高影響力的企業(yè)專家不定期的指導人才培養(yǎng)工作。

4.3加強研究生培養(yǎng)基地的建設

強化研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善管理制度和評價機制，并加強與培養(yǎng)基地的協作。積極與研究生聯合培養(yǎng)基地及其他實踐基地建立長期聯系機制，定期交流研究生培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展所需人才技能等方面的問題，建立研究生實習檔案。與企業(yè)商談人才定向培養(yǎng)的方式方法，促進對實習效果滿意的試驗基地(企、事業(yè)單位)與本領域研究生草簽就業(yè)意向。

5 結束語

結合新疆農業(yè)大學“機械”類專業(yè)碩士學位點培養(yǎng)平臺的現狀，從專碩的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向出發(fā)，強化“機械”類專業(yè)碩士培養(yǎng)過程管理并使之制度化。全面系統(tǒng)地開展專碩培養(yǎng)管理機制研究，需要考慮針對生源情況，側重研究有關規(guī)章制度和質量評估體系的制訂和完善，包括導師聘任管理規(guī)定、專碩培養(yǎng)工作細則、專碩課程審查機制和課程考核制度、課程管理和質量評估監(jiān)督體系、論文工作過程管理與論文質量管控制度和學位授予成果要求等。建立完善的“機械”類專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體系，為提高地方農業(yè)院校機械領域專業(yè)學位人才培養(yǎng)的質量提供重要保障。