中學生“時空轉換”能力的培養策略研究
——以高中地理“地中海氣候”為例

山東省夏津第一中學 高占軍 滕永貞 許 康

2014 年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。“時空轉換”能力是高中地理學習過程中，學生應該具備的關鍵能力之一，中學生“時空轉換”能力的培養是初高中地理教學過程中的關鍵環節，“時空轉換”能力是初高中生地理核心素養的重要組成部分。采用行之有效的教學方法，快速高效地培養起學生的“時空轉換”能力，是高中地理教師提升教學成績、培養地理人才的途徑。

地中海氣候以其顯著的氣候特征——雨熱不同期；廣泛的全球分布——除南極洲外的六大洲都有分布，這一特征使地中海氣候區成為初高中階段各種地理考試重要考點之一（如表1），也是考察學生“時空轉換”思維能力最為重要的載體。

表1

地中海氣候特點教學策略

地中海氣候的主要表現為夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。降水類型為冬雨型，氣溫上表現為夏熱型，雨熱不同期。學生在熟練記憶地中海氣候特點的基礎上教師可以通過一些教學策略加強其理解和分析此類問題的能力。

地圖認知法。教師在教學過程中可以首先通過地中海氣候在世界的分布圖，讓學生分析總結地中海氣候分布規律，得出地中海氣候分布在南北緯30ο～40ο的大陸西岸這一結論；其次進一步帶領學生分析地中海氣候在六大洲的具體分布，例如地中海氣候在歐洲主要分布在南歐，具體為伊比利亞半島南部、法國南部、亞平寧半島、希臘半島、西西里島、科西嘉島、撒丁島、克里特島、馬耳他島……再引導學生通過在一些帶有經緯度的局部圖當中找到地中海氣候分布區提升學生的認知能力；最后教師可以展示關于地中海氣候考點的一組高考題讓學習能力較好的學生試著去解答，并對學生的作答情況進行點評補充和分析。通過以上四步地圖認知法學生應該能夠從總體上把握地中海氣候的分布。

氣溫降水柱狀圖分析法。氣候類型的判讀離不開兩個方面：氣溫和降水。一般氣候類型以最冷月與最熱月溫度判定自然帶（熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶），以每月降水量多少及降水的季節分布情況確定降水類型（多雨型、少雨型、夏雨型、冬雨型、年雨型），通過綜合分析自然帶和降水類型來確定氣候類型。地中海氣候最顯著的特征是雨熱不同期，在氣溫降水柱狀圖上降水量多少與氣溫的高低呈反相分布。

氣候成因分析法（以北半球為例）。地中海氣候形成的原因是氣壓帶風帶的季節移動。這部分內容涉及的知識點較多，需要教師在講解過程中注意引導學生前后知識的梳理勾連和融會貫通。學生學習了熱力環流、氣壓帶風帶相關知識之后教師可以把地中海氣候形成的原因講解給學生。首先要學生記憶地中海氣候形成的原因受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替影響和控制。然后向學生模擬演示副熱帶高氣壓帶和盛行西風帶是如何在不同季節控制和影響 30οN～40οN 大陸西岸地區的，在這一過程中教師要結合熱力環流、熱空氣上升、近地面溫壓定律（溫度和氣壓呈反相關）等進行講解。讓學生深入理解夏季氣壓帶風帶向北移動大約 5ο緯度，春分時以 30οN 為中心大約 25οN～35°N 范圍內的副熱帶高氣壓帶向北移動5°緯度后變成控制30οN～40οN 地區，副熱帶高氣壓控制的地區相對近地面周圍其他地區來說氣壓高、氣溫低、氣流下沉，因此不易成云致雨，所以地中海氣候夏季炎熱干燥。

時空轉換能力培養策略

一、地中海氣候內部差異性教學策略（空間轉換能力培養）

任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的統一。地中海氣候同樣在整體呈現一致性、規律性的同時在內部存在著一定的差異性，如表2。這主要由地理位置、洋流、海陸分布等地理因素決定。在教授本部分內容時，首先向學生展示不同地區地中海氣候降水量及降水量變化規律（如表2），然后結合實例來強化學生對這一規律的認知。

表2

以北半球地中海氣候的希臘首都雅典和葡萄牙首都里斯本為例，引導學生進行分析地中海氣候內部的差異性。首先展示地圖讓學生直觀地了解地中海周圍的地理事物；其次讓學生找到葡萄牙里斯本（38°43′N，10°52′W）和希臘雅典（37°58′N，23°43′E）在地圖上的具體位置；再次展示葡萄牙里斯本與希臘雅典的氣溫降水柱狀圖。讓學生比較兩地氣候差異性（提示：從氣溫、降水兩個方面進行比較）；最后提出問題：為什么兩地氣候類型相同但是氣溫和降水存在差異性？（提示：從海陸位置、洋流等方面進行分析）。通過逐步引導可以幫助學生建立一種空間轉換，從而提升學生的地理素養。

學生比較兩地的海陸位置，可以發現里斯本處于大西洋沿岸，而雅典處于地中海內部，兩者降水主要來源于北大西洋的盛行西風，處于北大西洋沿岸的里斯相對來說更容易接受盛行西風的影響，因此降水較雅典更多一些。同理由于海陸位置不同里斯本氣候特征更具有海洋性，而雅典相對來說大陸性強一些，因此月均溫最熱月里斯本出現在8 月份，而雅典最熱月月均溫出現在7 月份，且從月均溫最熱月與最冷月溫差來看里斯本小于雅典。

二、南北半球地中海氣候差異性教學策略（“時空轉換”能力綜合培養）

策略1：采用智利圣誕節進行講解

圣誕節（每年12 月24 日—次年1 月6 日）是歐美國家的重要節日。南半球兼有地中海氣候區的國家二戰以前大部分為原西方國家的殖民地，圣誕節作為文化擴散的一個代表，殖民地國家從宗主國加以繼承和發展。目前南半球過圣誕節且具有地中海氣候的國家主要有三個：南非、澳大利亞、智利。初高中生傳統觀念上的圣誕節應該是：“雪天里圣誕老人，騎著馴鹿，挨家挨戶送圣誕禮物……”事實上此時南半球地中海氣候區正處于盛夏，此時炎熱干燥，所以南半球地中海氣候區的圣地亞哥、帕斯、好望角等地人們過圣誕節應該會衣著比較清爽。

德國南部山區圣誕節雪人

智利沿海圣誕節‘雪人’

由于采用“時空轉換”的思維分析南北半球地中海氣候對初高中生來說難度較大，且此思維的養成和利用在初高中生學習過程中十分重要，教師在講解此問題過程中必須采用一定的方法，吸引學生注意力，通過圖片、文字、視頻等素材加強對其感官的刺激，激發學生學習興趣才能達到理想的效果。在講解時，可以用視頻動畫的形式導入德國南部山區“圣誕節”；節選北半球德國南部山區圣誕節堆的雪人照片；再次提問一個問題：“同學們是不是圣誕節堆的雪人，都是雪做的？”最后可以播放南半球智利首都圣地亞哥圣誕節的“雪人”圖片。播放完之后給學生系統講解南北半球地中海氣候的異同點，期間貫穿首尾的是“時空轉換”思維的培養和鍛煉。

策略2：運用桌山旅游進行講解

桌山（33°58′S，18°25′E）是南非的平頂山，可以俯瞰開普敦市，聳立在高而多巖石的開普敦半島北端。如果在教學過程中教師對策略1 的把握不夠嫻熟，那么在教學過程中可以采用策略2 來培養學生“時空轉換”思維。例如我國大部分地區的地理教師可以在夏季天氣十分悶熱的時候以提問的方式導入本知識點的學習。假定此時為7月的某烈日當空時刻，具體步驟為：

師：同學們今天天氣熱不熱？

生：熱！

師：大家想不想避暑？

生：想！

師：大家知道此時世界上有哪些避暑勝地？

生：承德避暑山莊、北戴河……

師：除了以上這些答案，大家還知道哪些避暑勝地？（短暫沉默。）

師：今天是北半球的夏半年，那么是南半球的？

學生：冬半年！

師：非常好，今天教大家如何利用“時空轉換”的思維進行避暑！

打開幻燈片播放南非桌山旅游攻略。

引導學生總結避暑的目的——追求低溫；再帶領學生分析低溫主要的影響因素——高海拔，高緯度，南北半球時空轉換，將“時空轉換”的思維深深印刻到學生的腦海里。