探英雄本色，傳家國情懷

仇丹青

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.006

新一輪課程改革不斷深入，而我們的語文課堂也在隨之改變，新一輪課程改革強調的是“開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”，也就是讓學生從課堂的“配角”之中走出來，成為課堂的主角。在古代詩歌的教學之中，帶領走進作者的內心世界，可以讓學生體驗詩人的不平凡人生，經歷一次涵養心靈的精神之旅。在學習詩歌的過程中，應當全力調動學生朗誦的興致，以“情感”的體會為帆，讓每一位學生踏上奇妙的旅途，共同“經歷”詩人生活的風雨，積淀人生的智慧。

七言律詩《臨安春雨初霽》是詩人陸游晚期的代表作，淳熙十三年春，陸游奉命權知嚴州事，由山陰被召入京時所作，當時陸游已六十二歲。《臨安春雨初霽》歷來是具有爭議的作品，許多文人將其作為陸游表現文人日常生活的閑情之作來解讀，但細細咀嚼，會發現陸游此詩之中隱藏的深厚的家國情懷。

教學是一個不斷摸索和反復探求的過程，這個過程充滿艱辛，又會驚喜不斷。在本課的教學過程中，運用“三度”語文教學理論進行教學，并收到了較好的課堂效果。

一、丈量寬度，挖掘核心問題

《臨安春雨初霽》是一首極易被誤讀的詩歌，大部分學生初讀此詩，便會生發出此詩應為作者在閑時的遣興之作。因而，解讀此詩，非常重要的任務就是引導學生在深刻理解詩句的基礎上，逐步理解詩歌的深刻意蘊。為達到深刻解讀此詩的目的，設計如下主問題，以這些任務帶動學生理解詩句：

1.“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。” 請描繪這兩聯的畫面，還原陸游的生活。從中你讀出了陸游怎樣的生活狀態？

2.從“世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？” 你讀到了哪些情感？作者是用什么手法呈現的？

3.請從“素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家”一句分析：如此境遇之下的陸游，作出了怎樣的選擇？

4.讀完此詩，你認為陸游是一個怎樣的人？請用“雖然……但……”造句。

5.通過對《臨安春雨初霽》和《書憤》的意象、風格、情感的比較，感受陸游的忠魂。

6.是什么導致了陸游報國無門、壯志難酬的處境？

第一個問題引領學生初解文本，能夠通過還原畫面的方式，體會詩句中頷聯及頸聯所營造的美感，體會作者閑適的生活狀態，但又不能讓學生的思維僅僅局限于這個層次，還應當引導學生思考：詩的頷聯中“一夜”兩字不可輕輕放過，為什么？應當明確這里強調“一夜”，似乎心事重重。“一夜聽春雨”決不是什么很安逸的事。它暗示著詩人一夜未眠，何以無眠？國仇家恨伴隨著這淅淅瀝瀝的雨聲一齊涌入心間，此處可引導學生將此句與李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”進行比對，后者是用“枯荷聽雨”暗含對友人的思念。陸游在此處寫得更加含蓄蘊藉，“聽春雨”雖極具情趣，然而這一聽，卻是“一夜”，那一聲聲的“賣杏花”更是寫出了自己在這明媚春光之下，寄居于小樓之中的落寞與失意。在學生初步理解的基礎上，再加入對細節的深度挖掘，方可進一步咀嚼詩味。第二個問題，引導學生研讀首聯，并通過這樣的品讀，繼續探究作者究竟身處于何境地，為何失眠，為何無奈。第三和第四個問題，則通過對尾聯的研究，逐步構建出一個豐滿完整的作者形象，這個形象，不僅僅局限于分茶作草的閑適生活之中，更是體現在他不愿讓潔白的衣服染上黑色的塵埃這樣的細節之上。第五個問題，則是通過對陸游同時期的作品比對，看出兩首詩雖則意象及風格并不一致，但所表達的情感態度卻是一致的，均為表達忠君愛國之熱忱。第六個問題，則又將作者個人的家國之悲，升華至全南宋乃至所有處于國家攸關之際的仁人志士共同的悲痛，讓學生的精神境界亦因著作者而得以升華。

二、營造溫度，調動學生思維

常言道：“興趣是最好的老師?！币蚨趯W習詩歌的過程之中，教師要有意識地營造課堂的溫度，以調動學生學習的思維。在教學過程之中，有意識地選擇有品讀價值和引領價值的材料設置情景。

以充沛的情感引領課堂，讓學生情緒始終“在線”。在導入部分，引入陸游以往著名的詩作，引導學生體會多樣的陸游形象，希望以此帶動學生學習此詩的積極性和主動性。在知人論世環節，為學生介紹作者在寫作這首詩之時的境遇：知己寥寥，國家不寧，然而想要為國家效力的作者，卻未能得到皇帝的重用，通過逐步深入的分析使學生體會作者的深切無奈。

詩歌的學習離不開誦讀，學習此詩時，引導學生采用多種形式進行朗讀，有學生自讀，學生個別讀，也有齊讀等。同時，朗誦也不局限于學詩之前，更融會于領會詩句之后。如，讓同一個學生在學詩之前和學詩之后進行朗誦，并讓學生進行比對，為何前后的朗讀處理不一樣，通過不同層次的朗讀加深對詩歌的理解。在學習“誰令騎馬客京華”一句時，由于此句的情感較難理解，且此句所運用的諷喻手法學生較為陌生，此處引導學生用本地方言話對此句進行朗讀，并用本地方言將此句用白話的形式讀出來，學生對此興趣十足，并在這一過程之中，順利品讀出這一句中自怨自嘲的口吻以及灰心和牢騷的情緒。通過這一活動，學生更加深刻地理解了此處以諷喻反映矛盾后悔的心理的寫法，也體味到此句中流露出的家國情懷。對朝廷來說，詩人只是客，既沒有實權，也沒有諫言的權利。詩人在實體的空間上是京城之客，客居京華，來去匆匆;在理想的抱負里又是政治之客，英雄失路，壯志難酬。

用詩歌鑒賞的方法推動整個課堂，讓學生在思考中讀懂作者情感。在充分了解學生的基礎上，巧妙設置教學疑難，以疑激情，在學生渴求解疑的過程中激發其情感。在教學過程中，以詩歌鑒賞的方法帶動教學，如在初解詩意之時，由于難以入手，可以葛兆光《漢字的魔方》之中“對偶是格律詩中意義展開的主要形式”引導學生探究頷聯及頸聯，在學生對頷聯頸聯的理解停留于表面之時，引入陳訏《劍南詩選題詞》之中的話：“讀放翁詩，須深思其煉字煉句猛力爐錘之妙，方得其真面目，若以淺易求之，不啻去而萬里?！?在解讀了詩人的行為而難以尋求到詩人所作所為的根源之時，引入施蜇存《唐詩百話》中的話：“一首律詩，主題思想的表現，都在第一聯與第四聯。”引導學生通過對首聯及尾聯的賞析，進一步體會作者在詩句中體現的家國情懷。在教學過程中教師靈活地運用有效的詩歌鑒賞的方法，引起學生的注意和興趣，能取得事半功倍的效果。

三、拓展深度，感悟家國忠魂

蘇聯教育家贊可夫認為：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。 ”教師閱讀文學作品時，要憑借感受力和想象力，披情入文，要穿透文字，去感悟文字背后深層次的內涵。

在教學此詩時，學生理解的難度在于作者作為一個即將面見皇上的臣子，內心應當是充滿喜悅的，何以有英雄失路之嘆。在解決這一難點之時，采用知人論世與比較閱讀相結合的教學方式，引導學生對此進行深刻體悟。在PPT中呈現宋孝宗的“嚴陵，山水勝處，職事之暇，可以賦詠自適”一句，并讓學生品讀此句的言外之意，學生迅速便能反應：這是讓陸游不要多管國事、鼓唱是非，干完自己份內職事，就去寫寫閑詩。然而這對于胸懷滿腔報國之志的陸游來說，無疑是當頭一盆冷水，簡直是無情的諷刺，自己分明被朝廷視作只能弄弄筆頭的無用之人?？梢韵胍娫谖骱蜅＠锏却实壅僖姷年懹?，是怎樣的郁悶惆悵。隨后，將作者寫于同一時期的《書憤》與《臨安春雨初霽》進行比對，且著重分析其意象及情感，學生可以迅速體會到，飽經了世事滄桑，看透了人情薄如紗翼的作者，并無半點喜悅。因而盡管采用的是柔和淡雅的意象，但其中參雜的心緒卻仍是家國情懷。一夜春雨正說明詩人的痛苦情緒纏繞心頭，無法排遣，以至于輾轉反側，整夜無眠，杏花雖美無緒去賞，反添其亂，又是何等焦灼。至此，一個有難度的問題，便通過知人論世與比對閱讀得以順利解決。

另外，在體會陸游的家國情懷時，拓展思路，引導學生聯系南宋的其他愛國詩人，讓學生體會到，報國無門、年華老去、壯志難酬的悲劇并不僅僅是陸游一個人的，這是南宋所有有心救國、收復中原的志士們共同的悲劇，這樣的悲劇一直延續到文天祥，他吟誦著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，而后以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。聯系到此，學生就能體會，我們的先輩在國家危難之際的深厚愛國情懷，激發起身處和平時代的學子的自強精神，希望能夠以此點燃學生的愛國熱情，起到一定的道德引領作用。

參考文獻：

[1] 陸精康《“鐵馬秋風”和“杏花春雨”——陸游兩首七律賞讀》，《中學語文教學》2003年第9期。

[2] 劉坡《小樓一夜聽春雨——解讀陸游〈臨安春雨初霽〉中的“無聊”》，《太原大學教育學院學報》2009年第4期。

[3] 張海濤《家國情懷主題詩詞閱讀任務群設計》，《中學語文教學參考》2019年第6期。