研究生創新創業能力結構及影響因素研究

文/陳怡君

隨著新經濟的蓬勃發展，各國紛紛啟動創新驅動發展戰略，創新成為國際競爭的新賽場[1]。創新的關鍵在于人才，人才的關鍵在于教育。高校創新創業教育作為國家創新驅動發展戰略的重要內容，是高等教育改革與發展的系統工程。在此背景下，我國政府也大力推進創新創業教育工作，并相繼頒布多項舉措，大學生的創業活動日益活躍、創業熱情愈發高漲，使得我國高校畢業生創業率在短短幾年內迅速提升至3%左右[2]。但是，我國大學生創業平均成功率不足5%，與國際平均水平和歐美發達國家28%創業率與20%成功率相差甚遠。究其原因，創新創業能力的不足是導致其創業成功率較低的主要因素。由此可見，我們必須重新審視高校創新創業教育質量與效果，重視學生自主創新能力的培養與提升，助推中國高等教育改革彎道超車。

作為年輕高級知識分子群體，研究生具有的豐富知識儲備和創造力，是符合我國創業要求的主要人群。相較于大學生，研究生已經具備了一定的創新創業知識、專業基礎知識以及社會實踐經驗，更具有創新創業的可能性與成功性。深入探析并精準識別研究生創新創業能力結構及影響因素，是創新創業能力培養的前提。因此，在創新驅動發展戰略指引下，探討研究生創新創業能力包含哪些關鍵因素，以及哪些因素影響研究生創新創業能力的培養與提升是當前高等學校面臨的一項重要課題，有利于破除高校創新創業教育供給由“被動影響”轉變為“主動推動”，有利于解決高校創新創業教育服務由“普適化”轉變為“精準化”，對培養新時代“高素質”“創新型”人才有一定的意義。

一、概念解析

（一）創新創業能力及其構成因素

國外沒有“創新創業能力”這一說法，學者對創新創業能力分別進行研究。國內對“創新創業能力”的概念界定也尚未達成統一，但多數學者從“創新能力”與“創業能力”結合的角度加以研究。

本研究中所指的創新創業能力指成功完成創新創業活動所必備的能力、素質和心理特征要素集群，具有綜合性、過程性、價值導向性。創新創業能力有些是通過先天獲得，有些是通過外界刺激或影響而后天習得，不同領域、不同形式的創新創業活動，所需的創新創業能力也不盡相同。

（二）創新創業能力影響因素

首先，學界普遍認為創新創業能力的形成和發展受多種因素的影響，并紛紛從宏觀和微觀視角入手，對影響因子與影響層次進行研究。從影響因素層次上來說，大多數學者習慣于以個體內、外為界，劃分為個人因素和環境因素，或以個人、家庭、學校、社會為出發點，將影響因素層次細化為三到五個方面。

二、研究方法與研究設計

在初步提出研究問題，梳理理論框架之后，我們將對研究問題進一步分解，提出本研究的分析框架和研究設計。并說明研究的可靠性、倫理性與存在的局限之處。

（一）研究問題

創新創業能力影響創新創業行為，本研究旨在描述研究生創新創業能力包含哪些因素，分析哪些外界及個體因素影響研究生創新創業能力的形成與提升。其中每一個主要問題又包含若干次級問題：

1.研究生創新創業能力構成因素

研究生創新創業能力有哪些要素層構成，各要素層又由哪些具體因素組成。

2.研究生創新創業能力影響因素

影響研究生創新創業能力形成、培養和提升的內、外在關鍵因素有哪些，從哪些角度來說明和描述。

（二）研究理論

研究生創新創業是一個動態發展的復雜過程。創新創業能力中所包含個人因素及環境因素因個體不同而不同，且影響大學生創新創業能力提升的要素也錯綜復雜。鑒于此，本研究采用質化研究方法中最科學、權威的研究方法之一——扎根理論進行研究。通過對受訪者的深度訪談進行資料的收集整理，并采用Nvivo11 軟件對訪談資料進行三級編碼，反復比較、挖掘理論，構建研究生創新創業能力影響因素的框架體系，并詳細闡述各個影響因素對研究生創新創業能力的作用關系。

扎根理論起源于20 世紀60 年代的美國，現廣泛應用于社會學、管理學、教育學等領域。扎根理論強調從原始資料中提升理論，認為只有通過對原始資料的深入分析，才能逐步形成理論框架，研究的過程是一個從下往上不斷歸納、不斷濃縮的過程，包含開放編碼、主軸編碼和選擇編碼這一套三級編碼過程。

（三）樣本的選擇

1.學校的選擇

本研究所選擇的高校是近幾年來獲得“全國創新創業典型經驗高校50 強”和“創新創業試點高校”的6 所西安高校：西安交通大學、西北工業大學、西安郵電大學、西安外事學院、西安培華學院、西京大學。之所以選擇這幾所高校的原因：第一，陜西省政府大力支持大學生創新創業教育工作，并頒布多項政策文件從政策上予以支持、保障；第二，陜西省作為全國高等教育大省，每年向周邊地區輸送數以百萬級的優秀人才，對服務地方經濟、激活區域活力發揮重要作用；第三，陜西高校70%大多集中在省會西安，對西安高校的研究在一定程度上可以代表陜西地區整體現狀；第四，本研究所選擇的6 所高校，均是近幾年在創新創業教育方面有突出成績或先進經驗的，且這六所大學涵蓋一流大學、普通高校、民辦院校，學校類型豐富，有一定的代表性。

2.個案的選擇

本研究遵循“目的性抽樣”原則，即抽取那些能夠為本研究問題提供最大信息量的人或事[3]。當訪談進行到第17個受訪者后，達到了“理論飽和”，即新增的受訪者已經無法為本研究帶來新的概念和理論，隨即停止了抽樣。這最終的17 個樣本中，西安交通大學3 人、西北工業大學2 人、西安郵電大學5 人、西安外事學院3 人、西安培華學院2 人、西京大學2 人、分別占比17.6%、11.8%、29.4%、17.6%、11.8%和11.8%；男生有13 人，占比76.5%，女生有4 人，占比23.5%，涵蓋文、理、工、法、藝等學科門類。

（四）資料的收集與分析

1.資料的收集

質性研究資料收集，是一個不斷調整、反思的過程：第一階段的數據收集為第二階段數據加工提供信息、修正的依據；第二階段是第一階段數據收集的補充與完善。在兩輪資料收集過程中，研究者主要通過訪談、觀察獲取資料。

（1）設計訪談提綱

圍繞研究主題，在翻閱文獻資料的基礎上，編制訪談提綱。提綱包括三部分內容：向受訪者解釋本研究中關于創新創業能力及其影響因素的概念；收集受訪者的基本信息：學校、專業、年級、性格特征、創新創業經歷等；以及對創新創業能力構成及影響因素的問題。

（2）實施深度訪談

研究人員采用半結構化訪談的形式，與受訪者通過面對面、電話、視頻的方式進行逐一訪談。整個訪談歷時三個月之久。在征詢受訪者的同意后，每位受訪者接受了不少于30 分鐘的訪談，訪談全程用錄音筆進行了錄音，并根據不同情況與受訪者實際表現，圍繞研究主題做適當的調整或追問。受訪者的語氣神態、敘述重點、表情動作等也進行了記錄，以供后期使用。

（五）研究的可靠性與研究倫理

1.研究可靠性

本研究采用“參與者檢驗法”進行信度檢驗，即將研究結果反饋到被研究者，看他們有什么反應，以便對于資料中的錯誤進行糾正[4]。本研究對隨機對幾位受訪者進行回訪，進行10 分制打分評估。最終，從受訪者反饋的打分可以檢驗該訪談具有良好的信度。

2.研究倫理

本研究是主要從研究者本人與被研究者個體、及其兩者之間的互動來考慮研究倫理。在整個研究過程中秉承自愿和不隱蔽原則。主動向研究對象說明研究目的并表明自己的身份。其次，尊重個人隱私與保密原則，將一切有關的高校名稱、人名進行匿名化編碼處理。再次，堅持公正合理原則。對研究對象持信任的態度，不進行有意引導或誤導。最后，秉承公平回報原則，對研究對象做出適當的公平回報。

三、研究結果

（一）創新創業能力構成因素分析

首先，根據受訪者認為較為重要的創新創業能力構成要素及提及頻率，經過開放編碼，綜合整合，初步選取34 個創新創業能力構成要素（見表1）。

表1 創新創業能力構成因素及其提及頻次表

表2 研究生創新創業能力結構設想模型

其次，進行主軸編碼。在Nvivo11 軟件中，將所有初始代碼與原文進行反復比對，把意義相似或相同的能力要素初始代碼進行合并，刪除提及頻次較低的或與主題相關性較弱的、無關的能力要素，經研究組成員討論，概括整合，構建研究生創新創業能力結構設想模型（見表2）。

由表2 可知，研究生創新創業能力由創新創業思維、創新創業知識、創新創業實踐、創新創業素質4 個一級維度，21 個二級構成要素構成，其中創新創業知識和創新創業實踐主要通過學校創新創業教育實踐獲取，而創新創業思維、創新創業素質的影響因素更為長期、復雜。

創新創業思維指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，是創新創業行為產生的內驅力與必要條件，屬意識形態，包含：欲望、興趣、動機三個構成要素。

創新創業知識是指個體要完成創新創業活動所必備的基礎知識、學科專業知識經濟財會知識與組織管理知識等四個要素的總和。

創新創業實踐指個體主動將自己或他人的想法付諸創新創業實踐的能力，包含：機會把握、抗挫能力、學習能力、領導力、人際交往與溝通的能力、創新創造能力、資源整合能力、組織管理能力等八個要素。

創新創業素質指個體完成創新創業活動自身所必備的心理素質，包含：自信、樂觀、堅韌、冒險、勇氣、責任等六個要素構成。

（二）創新創業能力影響因素分析

根據高校研究生創新創業能力構成因素訪談結果的描述統計分析，得出所有可能影響高校研究生創新創業能力的因素及各因素之間的關系，并根據上述文獻綜述中多因素分析研究，將影響因素層次細化為國家、社會、高校、家庭、個人五個維度，從而搭建出研究生創新創業能力影響因素框架示意圖。

根據研究生的主體性，研究生創新創業能力影響因素可以劃分為個人內部因素和環境外部因素兩大類。外部環境在研究生創新創業能力形成中發揮重要作用，旨在為研究生創新創業能力的發展提供平臺和服務，包含國家、社會、高校和家庭四個維度，呈現客觀性；個人內部因素，屬個體內部驅動，呈現主觀性，指研究生自發主動地提升創新創業能力，更多的是根據內在需求。

國家維度包括政策保障、制度支持兩個主要因素。從1996 年教育部頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、2002 年教育部確定清華、人大等9 所大學率先進行創新創業教育的試點，以及近幾年中央一系列促進創新創業政策的密集出臺，反映出國家把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，高度重視、大力支持研究生創新創業。并制定專項經費、指導服務、平臺場地等優惠政策，保障創新創業實踐的順利開展，促進研究生創新創業能力的提升。

圖1 研究生創新創業能力影響因素框架

社會維度包括社會環境、市場需求兩個主要因素。健康、穩定的社會環境不僅能為研究生創新創業實踐提供優質平臺，還能為研究生創新創業能力的提升提供扶植與服務。另外，研究生創新創業活動也必須隨市場需求的不斷變化而動態調整以匹配、適應。

高校維度包括學校軟硬件環境、知識體系、師資建設等三個主要因素，是開展研究生創新創業教育與實踐的主要渠道場所。首先，學校環境軟硬件環境中包含制度環境、人文環境與硬件環境三方面。制度環境由學校制度與學校組織框架組成，為學校順利開展創新創業活動提供堅實的制度保障與組織保障。人文環境為校園文化氛圍的體現，學生自發成立創新創業類學生組織與社團協會或通過微信公眾號、網站或廣播形式發布創新創業類講座、課程、競賽等信息營造濃郁的校園創新創業范圍，可潛移默化的影響研究生創新創業能力的形成與提升。硬件環境主要指學校為創新創業教育提供的平臺、場地等，如設立創新創業專項實驗室，積極宣傳、組織、承辦創新創業類賽事，高校自主建設或校企合作創新創業教育基地，孵化基地等；其次，高校創新創業知識體系為研究生獲得創新創業知識的主要來源與渠道，由課程體系、教學內容、教學組織方式三部分組成。課程體系為創新創業知識體系的外顯；教育內容，著重體現對學生創新創業精神的培養、意識的喚醒與能力的提升，而有效的教學組織可提高教育效率與效果；最后，學校師資也可由創新創業教師來源、結構、科研情況與所受培訓情況等四方面衡量。創新創業教師作為創新創業教育的另一主體，是研究生開展創新創業學習、實踐的促進者與引導者，是人才培養工作中的核心資源與保障，對學生開拓創新與成果轉化影響巨大。

家庭維度包括家庭背景、家庭教育和家庭經歷三個主要因素。家庭是學生接觸時間最長、影響最深的客觀環境，良好的家庭環境、氛圍對學生性格、品德的養成起正向作用，反之亦然。同樣，家庭成員中有創新創業經歷或成功案例對學生未來的發展方向與行為目標起著巨大的影響。

個體維度包含個體心理特征、人口變量兩個主要因素，心理特征主要包含氣質性格、個人動機、思維方式、行為習慣等特質，具有一定的主觀能動性。除了與先天因素有關，還受后天的環境、教育等多重因素的影響；人口變量主要涉及研究生的年齡、性別、先前經驗等客觀變量。

四、結語

為進一步明確研究生創新創業能力的相關情況以及存在問題，本文運用文獻梳理、深度訪談等形式對六所高校進行信息采集，并運用Nvivo11 軟件分析研究生能力構成因素以及影響因素，得出的結論以期為研究生創新創業能力的提高提供一定依據。