二語習得中頻次效應研究綜述
——基于理論與實證研究兩個視角

周舒怡

(蘭州財經大學 外語學院，蘭州 730020)

1 研究背景

二語習得研究主要是科學系統地研究人們在習得了母語后是如何學習第二語言的，其焦點領域集中在探究母語與二語習得的本質、習得的過程和習得的影響因素[1]。其中，頻率作為二語習得的一個重要影響因素，準確地說是語言輸入的一個特質，一直受到學界的關注。頻次或頻率作為二語習得研究中的一個術語，最早專指輸入頻率，代表人們聽到或看到的語言所展現出的形式特征的相對頻率。其對二語習得研究的主要意義在于其可以解釋二語習得的順序，即最先習得的結構應該是出現頻率最高的語言輸入。[2]近年來，隨著諸如涌現論、連接論、復雜系統理論等新型理論的提出，頻率對母語和二語習得的意義再一次得到凸顯，本文旨在理清二語習得研究史上關乎頻次效應的理論基礎，從而為后續的相關研究提供理論和文獻服務。

2 理論基礎

2.1 行為主義理論

行為主義理論產生語言20世紀20年代，至20世紀70年代盛極一時，該理論的基本觀點就是強調刺激與反應間的聯系，重視操練和頻率對技能獲得和語言習得的作用。行為主義理論認為，作為最小單位，“刺激-反應”聯結著所有的學習行為系統，重復性的練習可以強化這種聯結。在語言習得過程中，學習者通過反復接觸語言材料，從而不斷地強化大腦中各神經節之間的聯系，提高語言使用的準確率，進而加深習得深度[3]。在外語教學法歷史上卓有成效的“聽說法”正是這一理論的產物。雖然隨著喬姆斯基的普遍語法理論的提出，行為主義理論逐步成為末路夕陽，但行為主義理論的一些觀點對今天基于頻次的語言教學和語言學習仍然具有一定指導作用。

2.2 普遍語法

普遍語法是語言學家喬姆斯基提出的一個理論，也是迄今為止最有影響力的語言學理論。作為行為理論的對立面，該理論認為語言學習在很大程度上是內隱的，與外部環境無關。語言習得之所以能夠發生，在于人腦內部具有一個與生俱來的語言習得機制(LAD)或普遍語法(UG)，這種機制或普遍語法實質上是語言使用者大腦里抽象的、隱形的構成語言系統的大腦表征，外部環境和語言輸入只有“激活”語言習得機制的作用。喬姆斯基用一個簡單的語言習得模型來描述這一過程，即“語言輸入—語言習得機制—語言習得”，其含義是語言輸入通過語言習得機制產生語法，進而習得語言[4]。雖然語言輸入在喬姆斯基的理論里沒有地位，真正對語言習得起關鍵作用的是語言習得機制，但語言習得機制的作用得以發揮的前提是語言輸入。因而基于這一模式，就產生了二語習得研究中的一個經典或者傳統研究路徑：輸入—互動—輸出。

2.3 輸入假說

輸入假說是美國語言學家克拉申的監察理論的一個重要組成部分，其核心內容在于可理解性輸入對二語學習者的作用。克拉申認為促成語言習得成功有兩個基本條件：一是豐富的可理解的語言輸入；二是學習者本身應具有內在的語言習得機制。學習者在自然語言環境下通過大量接觸略高于自己現有語言水平的可理解性語言輸入，這些語言輸入進而通過激活學習者的內在學習機制，從而促使學習者自然而然地習得語言，克拉申用“i+1”這一表達式對可理解性輸入作了簡潔而形象的表達。這一觀點提出后，很多學者對“i+1”，即語言輸入的可理解性充分關注，但卻忽視了另一個特性，那就是“大量接觸”，換言之，可理解性輸入除了起強調語言學習者接觸的語言材料的“質”外，對語言輸入的“量”也有要求。

總體而言，喬姆斯基的普遍語法理論和克拉申的監察模型，都認為語言習得從根本上是一種認知活動，語言習得得以發生的根本因素在于學習者的內在語言習得機制，正因為如此，有學者認為這兩種理論或假說屬于心靈主義(Innatism)。[5]

進入21世紀，隨著二語習得這一學科的發展，以及語言研究與其他學科的交叉融合，出現了母語習得和二語習得研究的一些新視角、新理論。本文將一些目前有代表性、有影響力的理論簡單列舉如下。

2.4 基于使用的語言習得理論(Usage-based theories)

基于使用的習得理論是與喬姆斯基的普遍語法理論相對的一種認知語言觀，是由Langacker基于認知語言學、構式語法等語言學理論于1987年提出的一種新型語言習得理論，也是目前研究母語乃至二語習得的一種新視角。[6]

如果說普遍語法理論認為語言的習得取決于個體的認知機制，那么基于使用的語言習得理論的核心觀點則是說話者的語言系統產生于說話者對語言的使用。該理論可以從如下三個方面進行解讀。第一，語言是后天學會的，不存在先天的語言習得機制；第二，人類的語言知識來自于語言的體驗和使用；第三，語言實際使用中的多種因素，如頻率，互動等都會對語言習得產生影響。

基于使用的語言習得觀立足于體驗哲學，雖然強調語言的實際運用，但仍然屬于二語習得研究中的認知取向，因為其核心內容在于表明人類在對實際語言的體驗中，利用基本認知能力，對反復出現的語言現象進行抽象和范疇化，最終在心智中形成一系列抽象的、形義結合的語言表征或圖示構式。在這一過程中，語言使用頻率決定語言體驗的程度，是語言習得的關鍵。

2.5 涌現論(Emergentism)

涌現論最早發端于自組織理論和復雜適應系統理論，2006年12月，國際權威期刊Applied Linguistics出版了一期關于涌現論的專刊，標志著涌現理論進入了語言學應用階段。涌現論同樣是以普遍語法的對立者的姿態出現的，反對存在先天的普遍語法和模塊論。正如Macwhinney所說，基于涌現論來研究二語習得可為學習者在語言學習方面提供更全面的預測，對復雜對話互動提供新的理解，對學習過程提供新的視角。[7]

涌現論在解釋語言習得如何發生這一問題上，所持觀點與普遍語法理論截然不同，它認為語言習得在初始階段，在音義之間建立起的配對關系是隨機和偶然的，沒有任何穩定性可言，但這些隨機的配對在之后的反復使用中，逐漸固定，最終形成較為穩定的一種搭配，某一層面的語言組織或知識得以涌現，語言習得從而發生。可以說涌現論目前代表著二語習得研究的一種嶄新范式，在該理論視角下，可以很自然地看到語言習得過程的一個特性，即：母語和二語習得是習得者通過語言使用，以后天的范例學習為基礎，通過接觸范例頻次的增加，從而使語法規則得以涌現的過程。也就是說語言學習者要想準確、流利地歸納出語言的規律性，必須處理足夠數量的范例。早期的MacWhinney和Bates以及近期的N.Ellis都是語言涌現論的擁護者。

2.6 連接論與聯結認知框架

連接論又稱平行分布處理(PDP)模式，是認知科學和神經科學領域中的一個重要理論。該理論認為，人的大腦中有無數的信息節點，這些信息節點緊密聯系構成一個復雜的網絡結構，同時大腦天生具有尋求和建立事務之間聯系的傾向，在建立聯系的過程中，頻率的增加可以加強人腦中的信息節點間的聯系，從而可以影響學習的質量和效果。[8]

在二語習得領域，與該理論極其相似的就是Nick Ellis的聯結認知框架(Associative-Cognitive CREED Framework)。雖然說聯結認知框架也是二語習得研究中采用認知取向路徑的代表理論之一，但其與喬姆斯基的普遍語法理論還是有一定差異的。普遍語法雖然認為外部的語言輸入對語言習得發揮作用，但該作用是非常有限的，語言輸入根本上是通過激活學習者的內部語言習得機制發揮作用。而Nick Ellis則為語言輸入在語言習得過程中處于核心地位，語言學習是由輸入驅動的，其中輸入的頻率是語言習得的關鍵。[9]他認為語言學習事實是一種聯想學習，語言學習的完成需要語言學習者在反復出現的語言材料間建立聯想，并不斷強化這些聯想。隨著頻率的增加，同時出現的單位之間的聯系不斷加強和積累，因此易于習得。在實證研究領域，Rumelhart和MCClelland就運用PDP網絡模型，輸入了一個英語動詞的原型(walk)，網絡輸出它的一般過去式(walked)。通過反復的匹配學習，最終證明網絡可以記住這種匹配關系，當輸入一個新動詞時，網絡可以自動和準確地生成它的過去式。這一實驗有力地證明了反復的輸入的確能夠影響網絡的行為表現，進而可以推斷，頻次確實可以影響學習者的學習過程和學習效果。

2.7 構式語法理論

構式語法理論脫胎于認知語言學，Fillmore的框架語義學、Lakoff和Goldberg的語法以及Croft的激進構式語法等都可以置于這個理論范疇之下。簡而言之，構式就是形式與意義的配對，構式是語言的基本單位，并且語言系統由構式組成。

構式語法理論對二語習得這一學科的影響之一，就是其強調頻率對二語構式習得的重要作用。二語學習者在習得構式的過程中，要經歷“慣用語—低域模式—構式”的發展過程，在這一過程中，加大目的語的接觸頻率可以有效地使二語學習者從具體的慣用語表達發展到抽象的構式習得。[10]

通過對二語習得領域較有影響力的一系列理論進行梳理，不難發現雖說諸多理論對語言的習得是否由人的內在習得機制決定存在相當大的分歧，甚至是截然相對的，但這些理論無一不認可頻次對語言學習和二語學習的重要意義，基于輸入頻次的語言教學對于學習者的母語和二語習得的作用是具有理論支撐的。

3 國內外相關研究

3.1 國外相關研究

憑借充分的理論支撐，國內外從20世紀末期相繼開展一系列的實證研究來調查頻率對語言習得的作用。如Hatch和Wagner-Gough在1975年就發現了語言輸入中各種特殊疑問句的頻率與它們的習得順序具有正相關性，Larsen-Freeman比較了第二語言習得的語素習得順序和Brown(1973)第一語言習得研究中考察過的父母言語中的相同語素的頻率，也發現二者有顯著相關性，并得出這樣的結論“語言輸入中語素的出現頻率是ESL學生(即以英語為第二語言的學生)口語中語素運用正確率順序的主要決定因素。[11]

進入21世紀，國外相關研究向更加細致、精深的方向發展。如2002年Harrington和Denis將頻率分為練習頻次和分布頻次；[12]同年，Larsen-Freeman針對Ellis的研究不足，提出考察頻率效應要兼顧輸入頻率和輸出頻率兩個方面；[13]，2001年Taylor將輸入頻率分為偏態頻率和均等頻率，Bybee在類符頻率(type frequency)和形符頻率(token frequency)這一分類下開展研究。可以說這些研究均通過更細致的分類和研究，考察不同類型的頻率對學習者語言學習的效應，從而提高相關理論對二語習得這一現象的描述、解釋和預測能力。

相應地，西方在實證研究方面也取得了一些頗有價值的發現。如 Bybee考察了不同頻率對語言學習的效應，發現類符頻率高，輸入更自然，但帶來的認知負荷越大，[14]Madlener通過比較自己和他人的研究，得出目標結構的形符數必須多于20的結論。同時，Madlener還設計了三種類符頻率：低類符為9個，中類符為25個，還有高類符50個，研究發現低類符和高類符偏態型都不適合學習者，只有中類符數25最為適中。[15]Casenhiser和Goldenberg認為偏態輸入的類符數量很關鍵，太少和太多都不利于學習者識別結構模式并將之歸納泛化，底線是應該要多于標準的人工語言實驗中使用的5個[16]；這些更加具體的研究不僅豐富了二語習得理論本身，并且對二語或外語教學發揮了重要的指導作用。

3.2 國內相關研究

通過文獻研究，我們認為國內關于頻次效應的研究基本遵循西方的研究傳統和研究路徑，大致可以分為理論研究與實證研究兩大類別。

(1)理論研究。國內的理論研究主要是進行與頻次相關的理論介紹、對比和述評，目的在于廓清關于二語習得的不同理論的性質、目的和研究方法等。如羅瑜撰文說明頻率效應對二語習得的作用[17]，王初明介紹了基于使用的語言習得理論，并在2001年，對連接論和普遍語法理論進行了對比，得出了在解釋二語習得問題上，前者優于后者的結論。賈光茂對二語習得涌現論與先天論之辯進行述評[18]，2003年，文秋芳為劍橋大學2002年出版的《第二語言習得研究》雜志年度特刊進行評述，專門探討了頻率作用與二語習得之間的關系，探討和回答了頻率研究的一些問題。[19]認為頻率是影響母語或二語習得的重要因素但不是關鍵因素，語言習得的效果還受輸入強度、凸顯度、時間分布以及學習者個體差異等因素的影響，為客觀地看待頻率的作用和科學的開展相關研究做了理論和實踐層面的指導。張立飛也立足于體驗哲學，基于使用的語言習得觀從頻率對語言結構重組、語音弱化、形態句法保持、詞義淡化和語法化等多個層面詳細闡述了頻率對語言結構的建構作用。[20]

這些研究通過對二語習得領域多種理論的對比，逐步使頻率對二語習得的效應成為了“有本之木”，不但進一步夯實了相關研究的理論基礎，并顯明了這些研究的意義和價值。

(2)實證研究。國內的實證研究大致可分為三個階段。第一階段為2004至2005年，早期研究的主要特點是考察頻次對漢語習得或以漢語作為第二語言的習得的影響。通過知網查詢，以“頻次效應”為主題詞，可以發現在該領域國內最早的實證研究始于2004年。北京語言大學的朱昱在其碩士論文中考察了詞語出現頻次和邊注形式對把漢語作為二語的韓國學習者的漢語伴隨性詞匯學習的影響。[21]同年，陳寶國等人[22]也將學習者的習得年齡和頻率結合在一起研究了二者對漢語雙字詞的識別過程的影響。

第二階段始于2006至2013，該階段開始考察頻率對英語作為第二語言或外語習得影響，嘗試在語音、詞匯、口語產出等多個方面考察頻率對這些知識或能力習得的效應，其中對口語的研究最為集中。如周丹丹開展了輸入與輸出頻率對中國學習者口頭故事復述的效應研究；[23]杜鵑和張一平調查了任務重復對中國大學英語學習者口語產出的影響；[24]李慧和張一平考察了詞頻對中國大學英語學習者詞匯習得的影響，并給出了詞匯的全面掌握需要10次重復率的操作性意見；[25]謝謎采用微變化研究法，調查了頻率從變化的根源、路徑、速率、廣度和可變性等多個維度對英語語音糾錯的影響。[26]這些實證研究都或多或少地證明了頻率對語言習得的積極作用，但總體來說，當時的相關研究涉及的變量還比較單一，實驗方法也相對簡單。

第三階段是從2013至今，相關研究達到高值，且研究問題更細致，涉及的研究變量也更多樣，既客觀地探究頻次對二語或外語習得的影響力，同時也充分體現了語言作為社會科學研究對象的復雜性。如陳方開展了二語構式知識習得中的頻次效應研究，將練習頻次和任務類型(語言知識類型)結合起來，調查練習頻次對學習者語言知識發展的影響。結果顯示，頻次的確對顯性語言知識的發展發揮作用，但對隱形語言知識的影響，要在頻次達到6次時才有明顯的作用，同時在其研究中，涉及了凸顯度這一因素，為后續的一些研究作了鋪墊。[27]張曉鵬和馬武林考察了語言輸入中的頻率分布在與語言水平共同作用下，對中國學生英語習得抽象構式的不同作用，發現對抽象構式的習得而言，中低和中高水平的學習者都明顯依賴偏態頻率的語言輸入。[28]2017年，董曉麗和張曉鵬研究了偏態和等頻分布的語言輸入對學習者習得前置定語過去分詞和英語賓語關系從句的影響，發現兩類語言輸入的促學效果因構式類別的不同而不同。[29]徐承萍開展了形符頻率、詞匯頻率和形義映合凸顯度在英語構式習得中的效應研究；[30]洪煒、馮聰和鄧在佑則調查了語義透明度、語境強度及詞匯復現頻率對二語詞匯習得的影響，[31]郝美玲考察了高級漢語水平留學生漢字認讀影響因素研究。[32]

(3)未來的研究熱點。受前文提到的構式語言學理論的影響，構式研究目前成為整個語言學領域的研究熱點之一。從2014年開始，周丹丹撰寫了關于我國頻次效應研究的文章，指出了當時我國頻次研究的局限性之一就是沒有考察頻次對語塊習得(在有些語言學家看來，語塊就是構式)的效應。為了彌補這些研究不足，[33]從2016年開始，國內研究在該領域進行了集中和深入的探討。比較有代表性的有周丹丹和張萌以中國學習者為研究對象，基于涌現論視角，調查頻次對二語讀寫任務中語塊使用的影響，結果發現，練習頻次確實能顯著提高學習者語塊使用的密度、準確性和多樣性，并且隨著重復次數的增加，語塊使用的數量、質量和種類不斷提高，語塊通過語言使用得以涌現。[34]端義鐳將輸入頻率和搭配強度結合起來，考察二者對學習者二語詞塊輸出的影響，結果顯示，輸入頻率與輸出頻率顯著正相關，高頻詞塊比低頻詞塊容易習得和輸出，搭配強度與輸出頻率顯著負相關。[35]進入2018年，已有兩篇文章在外語核心期刊—《外語研究》和《外語界》上發表。一篇是周丹丹和范昆盟開展的頻次對二語學習者語塊使用準確性影響的研究，[36]另一篇是周正鐘考察的輸入與輸出頻次對二語語塊產出性知識習得的影響研究。[37]可見，頻次效應在二語習得這一研究領域仍然熱度不減，持續在向更深入的領域發展。

4 結語

綜上所述，可以看出二語習得領域的頻次或頻率效應研究具有語言學、認知科學、計算機科學、心理學等多學科的理論背景，同時也有國內外的多項實證研究提供數據支持，毋庸置疑，頻次或頻率的確是語言習得和二語習得過程中的一個重要影響因素。雖說，學界對于二語習得和語言教學之間的關系持有不同意見，但不可否認，二語習得領域的相關研究成果一定會對語言教學發揮指導作用。因而，優化輸入，以語言輸入作為提高語言教學質量的一個抓手是未來英語教學工作可以考慮和努力的一個方向。