護理學專業教師人格魅力現況分析

王慶華，劉永良，張國輝，李綿利，王春燕*

（1.濱州醫學院護理學院，山東 濱州 256603；2.濱州醫學院附屬醫院，山東 濱州 256603）

教師人格魅力是指教師在職業活動中表現出來的、內在的、持久的、強大的對學生的吸引力，是教師職業道德、業務水平、個性品質等因素的綜合體現[1]。教師道德修養、言行舉止和學識水平會潛移默化地影響學生世界觀、人生觀和價值觀。護理學專業教師不僅向學生傳授基礎知識和操作技能，還要使學生形成嚴謹負責的工作態度，富有愛心、耐心、同情心的職業素質，具有博學業精的知識素養、團隊合作精神、創新品質和健全人格。教師的人格魅力比言語教育具有更強的心靈滲透力和持久影響力。本課題旨在分析護理學專業教師人格魅力。

1 對象與方法

1.1 研究對象

1.1.1 訪談對象 2019年1—7月分兩輪對山東省5所醫學院附屬醫院護理部主任、副主任護師和護士長進行訪談。（1）訪談護理專家，參與訪談的護理部主任共18名，均為女性、本科以上學歷、副主任護師以上職稱，年齡（42.5±8.5）歲。（2）訪談副主任護師25名，均在臨床護理一線工作，其中女性17名、男性8名，本科以上學歷，年齡（44.5±9.5）歲。（3）護士長 15名，其中女性12名、男性3名，本科以上學歷、主管護師以上職稱，從事護理管理工作兩年以上，年齡（31.5±6.5）歲。訪談對象知情同意且自愿參加本研究。

1.1.2 調查對象 選取山東省5所醫學院附屬醫院護理學專業本科實習生478名，其中男生121名、女生357名，年齡（22.5±4.5）歲，在三級醫院實習3個月以上，調查對象知情同意且自愿參加本研究。

1.2 方法

1.2.1 行為事件訪談法 訪談護理部主任、副主任護師、護士長對護理學專業教師人格魅力的概念界定、行為事件和特征要求。預試驗選取專家與訪談專家相同，主要任務是對教師人格魅力特征用詞描述的規范性、準確性進行調試，訪談咨詢表的設計是否符合統計要求。采用德爾菲法對58名專家進行兩輪咨詢，兩輪咨詢表均有效收回。課題組對專家意見進行整理和統計分析，專家認為不妥當、不符合實際的項目刪除，有建議恰當的條目加入訪談咨詢表。

1.2.2 專家咨詢過程 第一輪專家咨詢將咨詢表采用E-mail和親自送至專家等方式發放，要求專家在兩周內完成并回收。由課題組對咨詢結果進行匯總、分析，制成第二輪咨詢問卷發放給專家，綜合分析專家意見，以重要性賦值均數>3.50，變異系數<0.25為標準篩選指標，意見基本趨于一致時調查結束。專家咨詢分為兩輪，第一輪是對擬定的各指標的一、二、三級指標進行篩選和修改，對各指標權重進行修改和各指標內涵進行界定，在第一輪專家咨詢后，形成一級指標4個、二級指標16個、三級指標24個。第二輪是對一、二、三級指標及指標的內涵進行論證、修改；確立各指標權重，一級指標的權重采用層次分析法，二、三級指標的權重采用專家咨詢法，其權重的變異系數要求在10%以下。咨詢表主要內容包括：（1）課題說明及指導語；（2）課題核心概念和各指標內涵的界定；（3）專家評價部分；（4）專家對本研究的總體評價；（5）專家基本情況采集、自我評價等。

1.2.3 問卷調查 在文獻分析基礎上，自編護理學專業教師人格魅力特征問卷，問卷分為兩部分。第一部分是人口學資料，包括性別、年齡、年級、實習醫院等；第二部分是護理學專業教師人格魅力特征部分，包括一級指標育人敬業特征、教學認知特征、師生交往特征和自我概念特征4個，二級指標16個，三級指標24個，采用是和否的問答方式，最后是開放性問題。

1.3 資料收集

由研究者使用統一的解釋性指導語，向實習護生說明問卷調查目的，在自愿基礎上請其當場獨立匿名填寫，完成后當場收回，共發放問卷500份，回收有效問卷478份，有效回收率為95.6%。

1.4 統計學方法

運用Excel 2016錄入數據，建立數據庫，采用SPSS 21.0軟件包進行數據分析，計數資料采用頻數和百分數進行描述，計量資料采用（±s）進行描述，單因素運用t檢驗、方差分析，P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護理學專業教師人格魅力評分（見表1）

表1 護理學專業教師人格魅力評分

2.2 護理學專業教師人格魅力三級指標排序（見表2）

表2 護理學專業教師人格魅力三級指標排序前12位

3 討論

護理學專業教師人格魅力是教師從事護理教學工作多年形成的獨特品質，將教育教學當作一門藝術，全身心投入護理教學的體現。教師人格魅力是一種隨風潛入夜，潤物細無聲，不教而教的境界。教育本質是提高人的生命質量和人的生命價值。聯合國教科文組織2015年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》，強調教育要以人文主義為基礎，培養學生尊重生命、尊重人類、尊重和平意識，能夠為社會持續發展承擔責任。護理學專業教師要有放眼世界的眼光，以開放、理解、包容和尊重的心態參與國際護理交流，積極推動護理事業發展。

3.1 護理學專業教師人格魅力特征——育人敬業特征

在本研究中，由于研究對象為醫院護理部主任、副主任護師、主管護師以上的護士長，這部分護士已具有豐富的臨床工作經驗，接受過良好的護理教育和專業培訓，經專家論證后，最終確立護理學專業教師人格魅力特征的育人敬業、教學認知、師生交往、自我概念4個一級指標，16個二級指標和24個三級指標。以育人為本，以敬業為中心，敬業愛崗，熱愛護理教育事業，熱愛學生，像愛護眼睛一樣愛護學生，時時處處關心、愛護和尊重學生，實施個性化教育和啟發式教學，相信每一位學生都有發展潛能，充分保護學生利益，站在學生立場分析處理問題。沒有愛就沒有教育。護理學專業教師的職業勞動是一種“以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂”的勞動。在教學過程中教師的人格魅力對學生的影響、所產生的吸引力和感染力是深遠的，甚至會影響學生的一生。蘇霍姆林斯基曾說，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色”[2]。

3.2 護理學專業教師人格魅力特征——教學認知特征

在教學認知維度4個二級指標中，職業發展規劃策略，教育機智、教學改革，情緒管理、大局意識和自身學習、促進教學權重分值高，護理學專業發展靠發展規劃和專業人才培養，護理教育發展關鍵靠教師，教師的人格魅力特征中教學認知是關鍵，認知水平提高了，教學行動力會相應提高。扎實的專業理論知識與較高的教育教學水平是每一名護理學專業教師必備的基本素質。同時，具備良好的教育機智、應急處理能力和情緒管理能力，能夠幫助學生及時、準確、迅速地處理教學過程中發生的意外事件，盡量避免潛在危險[3]。面對當今社會諸多誘惑和多元價值觀的影響，教師要學會情緒管理和具有大局意識，轉變教學觀念，利用互聯網+，線上線下相結合，激發學生的興趣，培養學生責任意識，注重自身學習，促進教學改革。同時，呼吁社會理解和關心教師，提高教師的社會地位。正如印度詩人泰戈爾所說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我們做葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”正是這種偉大的綠葉精神，使護理學專業教師在教育教學崗位上默默無聞地培養了一批又一批護理學專業人才，為人民的健康保駕護航，贏得社會的贊譽和認可。

3.3 護理學專業教師人格魅力特征——師生交往特征

師生交往特征4個二級指標是融洽平等師生關系，團隊合作、賞識教育，尊重多元化價值觀和平易近人、關愛照護。在護理教學過程中，教師與學生建立民主、融洽、信任的師生關系是首要的，親其師，信其道，教學工作中要加強溝通交流，充分體現人性化照護理念。妥善處理各種問題，鼓勵學生合作學習，進行賞識教育和期望教育，相信每一名學生都能成才，成為未來的專業技術人才。教師要有一顆寬容之心，以發展的眼光看待每一名學生，相信他們都有閃光的一面，會成為社會有用之才。賞識意識是對他人表達真誠的認可和尊重。人在內心深處總是渴望得到別人的賞識。看到別人的優點，并給予賞識。人人希望得到他人的賞識，不僅是人的社會性的具體體現，也是人在社會中生存和發展的一種動力。教師人格魅力在師生交往特征中具有“潛在的心理示范”“崇高的美學感召”“特殊的社會塑造”和“無形的柔性管理”等方面的潛在“話語”力量[4]。

3.4 護理學專業教師人格魅力特征——自我概念特征

對自我概念維度4個二級指標從自信樂觀、陽光心態，語言幽默、信息敏感，專業特長、創新思維，邏輯思維、謀劃全局方面進行特征分析，了解護理學專業教師人格魅力深層次個性特征。護理學專業教師要具有良好的自我概念，形成堅定的信念，語言幽默、信息敏感，在課堂教學中發揮導學者的作用，啟發和引導學生學會學習，使學生成為學習共同體的受益者。同時，培養護理學專業教師的專業特長、創新思維和邏輯思維至關重要。創新是靈魂，設計改變未來，將護理教學工作做到“精、細、到位”，提高護理教學質量[5]。教師個體差異普遍存在，教師都有自己的個性特征，而每個工作崗位由于其工作性質、環境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等有不同要求，如何立足于護理教育教學崗位對護理學專業教師進行客觀評價，是高校教育管理者亟待解決的問題。

總之，護理學專業教師人格魅力不是天生的，也不是一成不變的，需要教師具有堅定的政治立場、先進的教育理念和創新精神，融入互聯網新時代，培養自我的人格魅力，使護理學專業教師職業成為令人羨慕和富有尊嚴的職業，成為充滿人類智慧、人性光輝和人格魅力的職業[6]。護理學專業教師的人格魅力體系通過教師的為人處世、言談舉止、授課方式和與學生交往等形式展現出來，是一種潛移默化的影響，是學生成長發展的重要因素，是護理教育教學工作順利開展的前提，在護理教學過程中起著十分重要的作用。