教學(xué)設(shè)計(jì)之語文課堂問題的設(shè)計(jì)

龍坤麗

最近，我一直在翻看我的聽課記錄本，想從中再去回味一下這一堂堂精彩的課程，去分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，看后我感覺教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的點(diǎn)是在問題設(shè)計(jì)上。1912年美國學(xué)者史蒂文斯第一次對(duì)課堂教學(xué)提問進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)“教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日時(shí)間的80%，進(jìn)而得出提問是有效教學(xué)的核心結(jié)論。”

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！?/p>

錢夢(mèng)龍老師則認(rèn)為，提問是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”?？偣芪覀兊囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)，可以說，都是以提出問題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問題為歸宿的。綜上所述，我想，每一位老師只有加強(qiáng)對(duì)提問這門藝術(shù)的學(xué)習(xí)與研究，提高提問的質(zhì)量，方可真正的做到提高課堂效率進(jìn)而真正的做到提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在我就語文教學(xué)過程中有關(guān)提問的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、在具有探究?jī)r(jià)值的細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)問題

入選語文教材的文章大多都是經(jīng)典的作品，這些作品的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)含著深刻的思想感情。教師可以在這些容易被大家容易忽略而又能表現(xiàn)文章的主題思想、作者情感的細(xì)微末節(jié)處，設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微而深思感悟，加深對(duì)文本的理解。

例如在教學(xué)都德《最后一課》時(shí)，在“壞”和“又”兩個(gè)細(xì)節(jié)處舌吻，談?wù)勥@兩個(gè)字在這里起什么作用？選段如下：我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦--我也不停步，只在心里思量："又出了什么事啦？"

這樣的提問就容易引起學(xué)生思考兩個(gè)字背后所藏著的深刻含義和感情。細(xì)細(xì)分析研讀，我們得出在文章結(jié)構(gòu)上，這兩個(gè)字為后文的故事情節(jié)做鋪墊，在內(nèi)容上，抓住“壞”字，一個(gè)孩子能對(duì)這些消息分辨出好壞來，說明這個(gè)孩子知道哪些對(duì)國家有利與不利，說明在小弗朗士骨子里是關(guān)心這個(gè)國家的。抓住“又”這個(gè)細(xì)節(jié)處，說明這個(gè)孩子時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著自己的國家。所以通過對(duì)這兩個(gè)細(xì)節(jié)處我們挖掘出小弗朗士的內(nèi)心深處、骨子里面是潛藏著樸素的愛國本性的。有了這一點(diǎn)對(duì)后文分析理解人物形象和文章深刻思想就更容易些。

又如教孫犁的《蘆花蕩》是設(shè)計(jì)“小說的主人公老頭子為何連一個(gè)正式的名字都沒有呢？”這種問題的設(shè)計(jì)就能激發(fā)出學(xué)生對(duì)老頭子這一人物的好奇心和追根究底的求知欲。通過對(duì)這個(gè)容易被忽略的細(xì)節(jié)處的分析，我們知道了作者這樣安排的匠心之獨(dú)到，作者塑造老頭子這個(gè)人物是有代表性的，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，像“老頭子”這樣的群眾英雄有千千萬萬，他只是一個(gè)代表，這是個(gè)作者處理好了個(gè)體與群體之間的關(guān)系。

二、在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，選址挖井鉆研

我想語文的關(guān)鍵點(diǎn)，是指那些能牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句，教師如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能揭示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如教魯迅的《祝?！罚O(shè)計(jì)問題“祥林嫂是怎么死的？”課堂上有學(xué)生認(rèn)為：這個(gè)問題與課文的三次肖像描寫有關(guān)，肖像的變化反映了祥林嫂生理上的衰老。有學(xué)生反駁認(rèn)為：生理上的衰老是反常的，祥林嫂不過中年，他怎么會(huì)變得老態(tài)龍鐘了呢？與心理、精神打擊有關(guān)。而打擊祥林嫂的罪魁禍?zhǔn)拙褪囚斔睦蠣斨鳌Ｒ灿袑W(xué)生懷疑;心理與精神上的打擊者是魯四老爺？祥林嫂是如何看待自己命運(yùn)的呢？總之，這住這個(gè)綱領(lǐng)性的問題，使學(xué)生的思維處在激烈的碰撞中，技能挖掘出文章主題思想，還能發(fā)展學(xué)生思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成思考問題、分析問題、解決問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力。

三、在文章的看似矛盾處設(shè)計(jì)問題

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，矛盾沖突是藝術(shù)的魅力所在，在語文教學(xué)中，我們也要利用好文本中看似矛盾的地方設(shè)疑。如鄭愁予的《錯(cuò)誤》中結(jié)尾有“美麗的錯(cuò)誤”一句，錯(cuò)誤如何能美麗呢，這一問既能引起學(xué)生閱讀興趣還能探究出詩歌的感情主旨。再如《生于憂患，死于安樂》為何生之于憂患死會(huì)之余安樂呢？教師對(duì)這些問題加以挖掘是很容易帶著學(xué)生理解出看似矛盾背后的本質(zhì)與深意的。

總之，教學(xué)中的提問是一門科學(xué)，更是教學(xué)的一門藝術(shù)，我們應(yīng)該好好琢磨研究，以提高我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力！