莫給孩子貼“標簽”

吳紅蘭

摘要：隨著時代發展和孩子的個性發展，自由和獨立的要求也更加強烈，由此我們需要更多地研究孩子的行為和心理需求，對經常用到的“搗蛋、調皮、不聽話、笨死了”等等標簽需要有一個新的認識，需要引起我們教育工作者更多的思考。本文從標簽對心理影響以及行為反應做一個粗淺的調查研究，或許從中我們能獲得一點認知，或許對以后的教育工作有所啟迪。

關鍵詞：心理效應 ?標簽

在心理學上，有一種心理效應叫“貼標簽效應”。 當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。心理學認為，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。

在教育孩子的過程中，我們常常習慣性地給孩子貼上消極的標簽，比如說“不聽話的孩子”“膽小鬼”“差生”“搗蛋鬼”“笨蛋”等等，這種“習慣”是非常不好的，有些標簽會對孩子的成長造成很大的影響。在心理學書上有一個叫“自我實現預言”的危害說法，就是說如果你給孩子貼上反應慢的標簽，他（她）便會開始認為自己就是反應慢。如果你覺得一個孩子淘氣，他總會有機會向你顯示出他有多淘氣。說他不聽話就會做一些讓你覺得不是個乖孩子應該做的事情。當一個孩子意識到別人對自己的評價時，會下意識地產生一種認同感，并以此來決定自己的行為。而且這種評價出現的次數越多，對人的心理和行為的塑造固化作用越強，甚至會左右終生。正如一位心理學家說過：你對孩子怎樣描述，他們就怎樣以你描述的樣子成長。你說他是個無賴，他就會慢慢變得像個無賴;你說他聰明，他就可能真的變得十分聰明。如果你不想你的孩子調皮，你可以稱贊他的運動細胞，而不是說他太頑皮;如果你不想你的孩子靦腆，你可以鼓勵他多說話。

我曾經所教的班級有一個孩子，遇到他喜歡的事情，就非常專注，那個毅力、專注精神非一般孩子所能比的，有毅力和專注做事是好事，但是另一方面，有時候這個特點會“壞事”。比方說，他正在做自己喜歡的一件事情，那接下來該參加其他的活動時候他就不積極了，非常不配合，堅持做自己的事情。經常上數學課了還在玩科學學具，上語文課了還在做數學作業，經常被老師沒收東西或者罰站。在家里也一樣經常是看著自己喜歡的書或玩游戲忘記吃飯，忘記寫作業，不按時睡覺，對爸爸媽媽的話充耳不聞，很是讓人頭疼。周圍的人很自然地就貼上一個“不聽話”或者“固執古怪”的標簽。當時了解到這種情況時，我沒有急著去說教他，而是通過觀察和經常與他聊天，從中了解他的內心想法。為了改變他的“固執”，首先我要求周圍人不許說他是一個不聽話的孩子或怪人，其次我想了一些辦法，比如讓他當老師的小助手，檢查同學的課前準備，并做出記錄，對他的工作及時給予表揚，讓他感受到做好班級事情能得到快樂和友情;對他固執做的事情也在班上給予評價，鼓勵和希望他在不影響其他事情的情況下做得更好。孩子的可塑性很強，經過這些教育，他慢慢就有了時間觀念、有了規矩、有了集體的觀念，也順利地摘掉那些標簽。

每個人都會有缺點和不足，孩子更不例外，當我們發現孩子的缺點，不能夸大和強化他的缺點，使他的缺點變成了標簽，而應給孩子以尊重，給孩子鼓勵與肯定，適時引導慢慢地淡化缺點，別讓缺點成為孩子的心理負擔，而且要尋找孩子身上的閃光點，并把它放大，說給孩子聽，漸漸地你會發現孩子的自信心與日俱增，變得陽光開朗。

中小學生尚處于學習模仿的階段，也還處于人生懵懂的年齡，他們有著極大的可塑性。你想將他培養成怎樣的人才，他就有可能成為怎樣的人才。而當孩子的行為覺得不合你意時，不要習慣地把原因指向孩子，要做的是要尊重兒童的發展規律，尊重孩子的感受，傾聽他們內心的真實想法，仔細觀察孩子的行為，找到原因，順應孩子的特點而進行引導，這樣一定會事半功倍。下面的一個真實故事或許能在教育孩子方面帶給我們一些啟示。

《兩種教育，兩個人生》：她在讀初中時，作文極好而數學極差，幾次考試都不及格。為了對得起父母和老師，她硬生生地把數學題死背下來，三次小考，數學都得了滿分。數學老師認為她成績的提高百分之百是因為作弊。她是個倔強而又敏感的女孩，并不懂得適度的忍耐更能保護自己，就直言不諱地對老師說：“作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我。”結果，被冒犯了的老師氣急敗壞，單獨給她發了一張她根本沒有學過的方程式試題，讓她當場吃了鴨蛋，之后拿蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個大圓餅，然后讓她轉身給全班看，又讓她去大樓的走廊上走一圈。

這一事件的結果是：其一，讓她休學在家，自閉了七八年，嚴重時，連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有;其二，養成了她終生悲觀、敏感、孤獨的性格。盡管她一生走過48個國家，寫了26部作品，用她的作品幫助很多人樹立起豁達、堅強的人生信念，但她自己始終走不出心靈的陰影。

假如，換一個睿智而又有愛心的老師，事情完全可以有更好的處理方式，不信，我們看看與她境況相同的另一個女孩的經歷。

這個女孩同她一樣，讀初中時，國文也出奇的好，曾在年級的國文閱讀測驗中得過第一名，但數學相當糟糕，面對數學課本，就像面對天書，數學老師教的東西，她沒一樣能懂。她戲稱自己為天生的“數學盲”，并且斷言這種盲永遠無藥可救。她跌跌撞撞地讀到初三時，數學要補考才能參加畢業考。她知道事態的嚴重，卻無法左右事態的發展，只好整晚不睡覺，把一本《幾何》從頭背到尾，以盡人事。第二天，上數學課時，老師講到一半，忽然停下來，在黑板上寫了4道題讓全班演算。這沒頭沒腦的4道題在下午補考之前出現在黑板上，又與正在教的內容毫無關系，再笨的學生也明白老師的良苦用心。于是，她忽然就成了全班最受憐愛的人，幾位同學邊笑邊嘆氣把4道題的標準答案寫出來教她背。她背會了3道，在下午的補考中得了75分，終于能夠參加畢業考，終于畢了業。后來，初中最后的那堂數學課連同數學老師關切和憐愛的眼神，一并成了她生命中溫馨美麗的記憶。

第一個故事的主人公是三毛，第二個故事的主人公是席慕蓉，她倆都是眾人敬佩的女作家。但為什么美麗倔強的三毛總讓人絕望，而外表平常的席慕蓉卻能讓人舒心？我堅信這與她們年少時在數學課上得經歷有很大的關系。三毛很不幸，她碰到的是一位看重成績而忽視人格的、具有強烈的權威意識的數學老師。他為了維護自己那點可憐的尊嚴而濫用權力，給了完全沒有防范能力的三毛在精神上以致命的一擊，讓她窮盡畢生精力都無法從那種傷害中復原。席慕蓉則非常幸運，她的數學老師并沒有因為她在數學方面的不足而全盤否定她，于不動聲色中放了她一馬，讓她有條件在更適合自己的領域里振翅高飛。在自己最不擅長的領域里，得到的都是發自內心的憐愛與關懷，難怪她對生命充滿眷戀，對人世充滿信心。

時代在進步，對孩子的教育也需要進步，摒棄落后的教育方法，大力提倡開放包容和個性發展的學習氛圍，讓孩子擇優發展，茁壯成長。