以數學行走活動促統計學習動態化

王丹

【關鍵詞】數學行走活動;統計;動態化;兒童認識;綜合與實踐

如何在尊重學生思維發展規律的基礎上，根據學生的心理特點，設計有效的數學統計活動，引導學生從多個方面、多個角度學習數學統計知識、應用數學統計知識，促進他們順利將數學統計知識轉化成方法和技能，并在此過程中享受數學活動帶來的學習樂趣？基于這個問題，我校數學團隊在小學數學統計領域進行了行走活動的開發與實踐。數學行走活動是在行走與實踐中進行的一種數學探究活動。下面，筆者談一談如何以數學行走活動促進兒童的統計學習動態化。

1. 基于兒童的認識，開展數學統計行走活動。

捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。從兒童的視角設計數學統計方面的行走活動，能讓兒童動態經歷運用統計知識解決問題的整個過程，培養統計意識，發展數據分析觀念。例如，我們給三年級學生設計了一個主題為“校園綠色知多少”的校內行走活動，首先，引導學生結合學校的平面示意圖，自己動手畫一畫校園里的綠化區域;然后，引導學生與同伴交流，確定好測量校園綠化面積的方法后，便開始分工合作——有的負責畫綠地的平面圖，有的利用各種測量工具開展實地測量，有的根據學校平面圖思考計算面積的方法;最后，讓學生根據測量出的數據，將學校的綠化情況與園區的綠化標準進行比較，說說學校成為綠色校園的原因。……