讓拼音教學與語文素養同頻共振

王嘉樂

【關鍵詞】拼音教學;語文素養;創新力;想象力;審美情趣

學好漢語拼音是為說好普通話，為低年級學生識字量欠缺情況下能借助拼音大量閱讀服務的。教學漢語拼音不能讓學生單調乏味地去掌握，應把它置身于大語文鏈中，完成音節—漢字—詞語—句段—篇章這一完整有機鏈的學習。在教學漢語拼音的過程，同時培養學生的創新力、想象力、審美情趣、觀察與表達能力等多種語文素養，以期達成拼音教學和語文素養的同頻共振。

1. 拼音字母形象化——抓住特點，培養學生的創新能力。

素養的養成是個體性內在生成的過程，只有將語文學科知識與學生學習興趣巧妙結合，才能使積累從外部走向學生的內在，豐富語文學習的內涵，成為學生的體驗。而漢語拼音的學習，尤其需要化單一為多維，化枯燥為生動，融各種方法于多種感官體驗中，由外部的積累達到自身的自然內化。

學習聲母“z c s”時，除了觀察圖形的學習方法之外，筆者還給學生準備了繩子，學生通過對繩子進行拉、折、彎、伸，愉快地創造出三個字母的形狀。依據字母“l k x y”的形狀特點，筆者給學生準備了小木棒，讓學生巧妙地完成四個字母的拼搭。利用“語文園地二”中的6組音節詞“hē chá、dú shū、chī xī guā、tuō dì、lǐfà、cā zhuō zi”，引導學生和同桌邊拼讀邊表演動作，然后讓學生選擇一組音節詞說一句完整的話。學生拼讀、表演、造句，樂在其中。

在拼音學習中，學生眼、腦、手、口并用，觀察、思考、操作自然順暢。拼音字母學習的動感形象化，讓學生的學習過程充滿樂趣，也讓學生體會到了創造的快樂和創新的愉悅