淺談中職《機械制圖》課程中的幾點教學方法

李碧華

【摘? 要】《機械制圖》是中等職業技術學校理工科專業的一門重要的專業技術基礎課，理論性和實踐性都較強，主要培養學生讀圖，繪圖，空間想象能力。由于中職業學生的分辨能力差，學習基礎普遍較差，缺乏一定的思維和空間想象力，因此在教學過程中需要因材施教，想方設法激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。嚴格遵循規律性的投影作圖，規范性的制圖標準。

【關鍵詞】繪圖;讀圖;三視圖;空間想象能力

1. 激發學生學習動機，明確學習目的

（1）中職學生現狀。學生行為習慣差，文化基礎差，自制力差。學生學習普遍沒目標，學習意志薄弱，并將持久地影響著學習狀態。學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為不知道學什么，為什么學和怎樣去學。特別開始學習一門技術課程，不能讓學生產生畏懼心理，在教學過程中需要“盯著”，循循善誘。

（2）明確學習目的。在理論上重視 ：在現代工業生產中，機械、化工或建筑都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖，制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產，使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。作為職業技術教育培養目標的生產第一線的現代新型技能型人才，必須學會并掌握機械制圖基本原理，制圖標準、及國家制定的相關規則，具備識讀和繪制機械圖樣的基本能力。20世紀前，圖樣都是利用一般的繪圖用具手工繪制的。圖樣一般需要描繪成透明底圖，用透明底圖洗印出藍圖或用氨熏出紫圖。

在實踐中實施：帶學生去企業車間參觀，熟悉產品的生產過程。加工機械零件時，一線工人通過看圖明白設計者的生產要求，然后進行零件的加工，產品的裝配檢驗，通過車間師傅的描述，激發學生求知欲望，產生去繪圖和讀圖的學習興趣。

2. 采用直觀教學法，感性認知

（1）實物和模型。實物和模型是廣泛使用的一個很有效的傳統教學輔助工具，能使學生獲得感性認識，“由物畫圖”，在解析過程時容易理解并接受。例如：帶切口正三棱錐活動模型，可以生成不同的平面體，首先分析基本體正三棱錐的三視圖的正確畫法，真正理解從不同視覺方向，切換后產生不同的三視圖;然后，正三棱錐中間被切割的部分取出，實物平面切割體正三棱錐一目了然，在畫切割后的正三棱錐三視圖時，由于截交線容易畫錯，必須一步步以找點的方法確認各平面，方法對了，耐心即可以生成正確的點，線，面，如下圖1，2，3，4的分解步驟，完成帶切口正三棱錐的投影圖。類似，機件的平面或者曲面切割，分析三視圖時，在截交線的畫法上理解就不難。

多媒體與傳統教學有機結合。三視圖的形成及其投影規律，“長對正、高平齊、寬相等”的三視圖的投影對應關系，三視圖與物體的方位對應關系，分析相對位置時，運用多媒體非常直觀，一邊在黑板同步講解，“講畫結合”，學生學習的效果顯而易見。特別是在復雜的組合體中，相鄰形體表面的連接關系，三視圖的畫法，直接講解學習，學生是很難理解，消化。適當使用動畫動態演示，可以強化認識，學生不懂就反復演示，以便學生能熟練掌握基本的投影知識點。

比如：內外形狀都比較復雜的機件，需要多面顯示機件的結構，把機件完整的展示出來，學生學起來就不會一頭“霧水”，使用多媒體演示，幫助學生發揮空間想象力，提高了課堂教學效果，增強學生學習的信心。

（2）用軸測圖代替實物模型，提高學生的空間想象力。使用實物模型，作為教學初期的輔助教學手段，有助于學生從感性認識迅速提高到理性的認識，隨著學習的不斷深入，實物模型作為直觀的教具是有限的，滿足不了各種變化的圖形?？臻g形體與平面圖形之間的切換，需要空間想象能力，“由圖想物”，根據一部分已知視圖，按照投影規律，畫出軸測圖，再從軸測圖補畫其三視圖，這樣漏線就迎刃而解。

3. 精講多練，提高學生實際繪圖能力

（1）精講。中職學生普遍理解能力差，主動學習能力差，思考能力差，習慣于老師講授。所以必須老師先講解，慢慢引導學生一起思考，導入新課題，我們學校的《機械制圖》課程是兩節課連上，通常我授課不會超過40分鐘，抓住要點，突出重點，講清難點，最容易犯錯的知識點多強調。切忌“滿堂灌”。

（2）多練。圍繞本節課的內容及時練習，就是及時反饋或有意識的自我反饋，學生練習問題顯現很快，針對性指導，并及時糾正錯誤。做一些相關的習題，學生就慢慢形成自己的思考方式。練習過程中一些領悟能力強的學生，幫助理解能力差的學生，形成傳幫帶。教材配套習題冊可以全部分配課外練習，學生的疑難問題，個性問題或共性問題，分別給予不同方式釋疑，起到舉一反三的作用。

在練習的過程中，我會適當加強基礎知識，投影規律，補畫三視圖和補漏線的練習，主要是培養學生讀圖能力，在練習過程中由易到難，由簡到繁，增強學生的學習興趣，通過多練才能提高學生的實際動手能力。

4. 結語

綜上所述，《機械制圖》的學習是一個循序漸進的過程，因材施教，靈活運用種適合是中職學生的教學教育方式，理論聯系實踐。開拓學生的空間思維能力。教師教是為了以后教師不用教，引學生入門后，充分發揮學生學的主觀能動性，慢慢具備識讀裝配圖和零件圖的能力，讀懂各主要零件的結構形狀及其在裝配體中的功用，在繪制裝配圖和零件圖的方法和步驟時，能確定恰當的表達方案。

參考文獻

[1]人力資源社會保障部教材辦公室機械制圖（第七版）社會保障社會保障出版社 2018

[2]人力資源社會保障部教材辦公室機械制圖（第七版）習題冊 社會保障社會保障出版社 2018

[3]陶素連淺談機械制圖教學心得[J].教育教學論壇，2011（000）005