淺析西班牙語本科教學與高職教學的特性

方理政

摘 要：如今，隨著中國西班牙語教學的整個發展，有越來越多的學校開設了西班牙語專業其中既有本科大學也有很多高職院校。然而基本所有院校都使用相同的教學大綱。因此，筆者希望通過評估所述教材對中國本科學生和高職學生就西班牙語學習的特質進行分析。探究國內西語教學的不足，并提出教學建議和意見。

關鍵詞：西班牙語教學;本科教學;高職教學

隨著經濟發展和國際形象的提升，中國與西班牙語國家的關系日益緊密。近年來，經濟和文化合作都快速增長。學習西語的需求與日俱增。當下有越來越多的中國學生選擇西班牙語作為他們大學專業或者作為第二或第三外語。

首先我們來看一下國內西語教學現狀。現在在國內的西語教學概況大致分為兩類：高等教育（大學教育）和獨立語言學院（非大學教育）。第一類分為兩種教育形式：四年制本科和三年制高職學校。就大學教育而言，“所有學生都是高中畢業生，都已十八歲，并且知道他們中的絕大多數，經過三到四年的學習，就能找到與西班牙語有關的工作。”（陸經生，2012），同時，畢業后獲得西班牙語語言學學位或西班牙語相關文憑。第二類包括中小學以及國內外語言學院，例如塞萬提斯學院。非大學教育的學生，特別是語言機構的學生，完成課程后基本能獲得語言證書。如上所述，由于中國與西語國家間關系的發展，如今在國內有越來越多設有西語專業的院校。迄今為止，總共有72個大學開設西班牙語專業，其中有55所本科和17所高職院校（翟紅，2015）。一方面，這表明西班牙語的教學發展非常迅速。另一方面，也顯示了兩種教育形式之間的不平衡，因為高職僅占總數的23.6%。 （翟紅，2015）

其次，在大學教學中必須考慮這兩種教育形式的特點。在高職院校西班牙語教學的主要目的是為學生提供必要的語言知識，以便能夠在實際工作生活的情境下使用該語言的能力。因此，高職西班牙語教學應當強調語言學習的應用性，而非死記硬背語法知識，從注重知識轉向注重技能，引導學生自主地學。（雷翔，2012）。但是，目前情況并非如此。一方面，由于社會文化原因，大專學習不受社會重視。根據傳統思維，父母不希望自己的孩子在高職院學習。此外，前幾年教育政策對高職教育的傾斜并不明顯。另一方面，高職院校的西班牙語專業起步晚，基本都在2000年之后成立，因此，該專業仍然是一個“年輕”的專業。也就使得仍有許多方面需要改進。相反，本科大學西語專業情況是完全不同的。首先，差異體現在本科學生的主要目標上。根據《中國高等學校西班牙語專業基礎/高級課程教學大綱》，其目標分為兩個不同的階段：基礎階段和高級階段。

基礎階段的教育目標是對學生進行西班牙語基礎知識的訓練，使他們在文化和語言方面具備基本的能力，培養其西班牙語基礎交流能力，幫助學生找到合適的方法和培養其良好的學習習慣為高年級的學習打下基礎。 高級階段的學習目標仍是強化學習語言知識和文化，以加強學生的口語，聽力，寫作和閱讀能力，最終幫助學生盡可能地適應和勝任之后的工作。

與高職西語教學相比，除了教學目標的差異外，國內自上世紀50年代起，就有了大學本科的西班牙語專業，其歷史相對較長。此外，高職西班牙語教育和本科的差異還體現在學生的特質上。本科生和高職學生無論生源、學習態度、方式都非常不同。

其次，應注意大學和高職院校的教育資源問題。如上所述，大學的西班牙語教學歷史比高職歷史悠久。因此，高職院校在教師資源，課程設計等方面存在更多問題。如今，隨著國內西語教育的發展，對西語老師的需求也越來越大。然而，國內無論是本科還是高職都存在一個相同的師資問題，即缺少經驗豐富的老師。但相比于本科院校，高職院校的情況更為嚴重。在西班牙語教師組中，年輕化是主流，或者就是即將退休或者返聘的教師。另外，很多高職院校仍在沿用本科西語教學的教學大綱，而且在課程設計上也是大同小異。毫無疑問，這會給教學過程帶來更多問題，因為高職院校學制是三年，甚至第三學年的最后一個學期是在實習，也就是說，實際上高職院校西語學生只有兩年半的時間學習語言，而本科大學的課程設計則是針對四年學制或三年半學制的學生（在某些大學中，實習期也為半年）。這就導致了高職院校西班牙語課程安排的非常密集，而這也大大增加西語教學的難度。此外，本科的課程設計也有其自身的弊端，即目前的學習計劃無法充分滿足學生或市場對人才的需求，因為當下的西語課程的重點沒有放在培養學生的語言溝通能力。而高職教學的另一個問題是缺乏專門針對高職西班牙語學生的教材。很多高職院校至今仍在與本科西班牙語專業一樣的教材，即《現代西班牙語》。雖然在很多高職院校除了使用《現西》之外，還在使用其他教材或者自編教學材料作教學實踐的補充工具。但是這些材料有很多不足，比如這些材料通常是直接取自其他現有教材的片段，所以在內容編排上仍然會有較大的問題。

綜上所述，關于教學建議，需要考慮本科和高職西班牙語教學差異。根據本科西語學生的教學目標和對《現西》教材的看法，教學不僅要基于語言本身的學習，而且還應使他們更接近現實生活和西班牙語世界的文化。根據他們對《現西》的評價，我們在教學過程中可以適當增加文化內容的引入和豐富練習的類型。例如，在語法教學前，引入活動（例如讓學生先回憶先前所學的知識，組織有關特定主題的研討會等）。此外，另一個建議是關于《現西》內容選擇，該教材中的舉例和內容大多都遠離生活情景使得學生脫離語言使用現實。針對這點，我們建議老師通過多媒體資源、改編文本使其貼近真實生活。因為學習語言的最重要目標之一就是使用語言來解決日常生活中的問題。因此，在教學過程中必須考慮語言的實用性。通過此方法的練習可以避免單調枯燥的語法訓練。傳統的語法翻譯練習可以作為鞏固所學知識的工具，但是通過其他形式也可達到相同的目的：講座，觀看電影，西語角等。在這些活動中，學生既可以增長語言知識也能提高溝通技巧。最后是“文化內容導入”，任何語言都必須以文化為基礎，因其發展必然受到文化的影響。雖然在《現西》教材中，插入了許多文化內容。但這些文化內容都是單獨插入的模塊與課文或該單元中其他內容并無任何關聯。因此，學生很難理解這些文化知識。最后，《現西》中語言知識比較陳舊，隨著西班牙語的發展和變化，大多數語言已經過時。因此，建議老師增加更多關于西班牙語世界當前文化的知識。這將極大地幫助學生的語言學習。

總而言之，《現西》教材的教學方法對于高職學生而言并不完全適合，因為這個教材側重于語言知識的獲取。然而高職外語教學的目的是訓練學生的溝通能力，使他們能夠解決實際生活中的問題。因此，建議高職院校的西班牙語應以交際能力為基礎進行教學，使學生有更多的時間練習語言。此外，在教學過程中，也必須注重職場西班牙語知識的教學，因為這將在他們將來的工作中發揮巨大的作用。

參考文獻：

[1]訾月琳.淺談西班牙語精讀課中的文化導入，科技信息，2011（33）： 348.

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