論高校基礎化學實驗教學的改革

陳偉 牟林

摘 要：應素質教育要求，高校越來越重視應用技術型實驗教學。針對目前高校基礎化學實驗存在弊端，本文僅以部分高校向應用型技術型實驗教學改革為背景，根據應用型實驗的特點，探討了基礎化學實驗教學現狀，有針對性地提出了改革的具體措施及方法，以期提高化學實驗教學的實效性，提高學生的實驗操作技能。

關鍵詞：高校化學;實驗教學;改革

從本質上說，實驗教學是一種創造力教學，是一種理論聯系實際的教育，強調的是一種特殊的實踐教育。教師根據社會發展的需要，以實驗為載體將科學知識、操作技能、思維方式傳遞給學生，讓學生接收理論文化知識的同時，又培養學生的分析并解決問題能力，創新意識。

一、完善實驗教學手段，增強實驗教學效果

如何將“實驗教材、實驗儀器和實驗過程、教學課件”有機地結合起來，使之“三位一體”，將極大地影響學生的學習熱情和效率。一方面配備先進的實驗儀器，另一方面重視現代教育技術在化學實驗教學中的推廣應用。

1.1充分利用現代教育手段服務于實驗教學

教學過程中充分利用網絡、使用計算機輔助教學實驗軟件和多媒體教學課件。學生可通過網絡進行提前預習。對于一些儀器設備，學生可以通過錄像、仿真，模擬實驗進行預習和反復實驗，充分利用網上模擬仿真實驗和網上平臺這一現代教育手段。

1.2解決課時不斷縮減與加強學生實踐能力之間的矛盾

建立全新的網絡實驗教學平臺，為學生提供了豐富的學習素材，幫助學生掌握化學研究方法和實驗技術，認識各類儀器的構造與工作原理，為學生進行課程預習、復習和自我測試提供了全新的學習平臺，為教師和學生提供了無時空限制的交流通道，解決了學時減少與強化實驗教學的矛盾。許多化學實驗與技術涉及大、中、小型儀器設備，學生僅通過書本了解其構造原理，往往很難理解，學習效果甚差，實驗時花費大量時間來弄懂儀器，以致實驗操作時間往往不夠。通過多媒體技術、錄像技術，借助生動的圖像、動畫，化靜為動，化小為大，解剖儀器，使儀器設備立體化并動起來，學生就能較好地認識儀器，有助于順利完成實驗，節約時間。

二、實驗室管理一體化，使用開放化

設立化學實驗中心，主要成員包含管理人員、實驗教師和實驗技術人員，由實驗中心主任定期組織委員會成員對中心的發展、課程的建設、人才的引進、教研活動的開展等事宜進行統一規劃、統一管理、統籌安排。在實驗室使用上開放化，由中心管理人員制定相應的開放時間表，學生根據網上信息，可自由提出申請，進入實驗室進行各類開放實驗和創新實驗。

2.1改革管理體制，整合教學隊伍

為了提高實驗教學質量，充分發揮實驗教學隊伍在應用型和創新型人才培養方面所起的重要作用，建立一支高素質的實驗教學隊伍是必要的。目前，教學隊伍由教師和實驗技術人員與管理人員組成。在實驗教學隊伍的構建方面，充分發揮實驗中心的職責，直接向學校提出申請，直接聘任高水平的教授擔任中心主任。實驗課程負責人全部是教學帶頭人或學科帶頭人，授課教師必須具有博士學位或多年教學經驗，同時熱心于實驗教學，關注實驗教學的改革與發展，研究實驗教學規律。

2.2優化教學資源配置，加快實驗室的建設步伐

讓有限的教學資源發揮最大的效益是化學實驗教學多年堅守的準則。任何一個高校的經費都不是無止境的，因此，必須優化教學資源配置，合理規劃實驗室建設，將基礎教學、專業教學和科學研究有機地結合，搭建公用平臺，加快實驗室的現代化建設。開闊學生眼界，增加學生知識面，為民族地區培養思想活、理念新、創新意識強的應用型人才是化學實驗教學追求的目標。

2.3實驗室有秩序開放，培養學生的實驗興趣，激發學生的創新思維

在傳統的實驗教學中，由于大多數實驗是按教科書按部就班地進行，學生按教材上所寫的實驗步驟做完一遍，交上實驗結果及報告，教師通過將學生的實驗結果與標準結果進行比較做出實驗成績的評定。這種實驗教學模式是建立在相對穩定的教學內容基礎上的，實驗學時固定，所需試劑明確，測試設備、儀器清晰，教學易于組織，實驗能力易于評價，在一定程度上，對鍛煉學生基本操作技能，培養學生的實驗認真態度具有積極意義。但民族高校的學生起點參差不齊，這種教學模式很難實現因材施教，不利于培養學生的實驗興趣，難以激發其創新的思維。

實驗室有秩序開放，可以滿足學生各種實驗要求。實驗基礎較差的學生，可在開放時間不斷重復課堂實驗，加強訓練，而基礎好的學生，可進行各種選做實驗、創新實驗、自主科研立項。學生通過開放實驗室，實施自己獨特的想法，有利于個性發展。

三、開展教學研究，深化教學改革

多民族生源存在著學生起點的不同，如何為民族地區培養具有綜合素質高、創新實踐能力強的應用型人才是“中心”的教學核心。因此，采用因材施教的教學模式，結合化學學科的發展實際和我國與化學有關的技術產業化發展狀況，以教師科研為依托，培養創新型、應用型人才，并開設提高學生創新能力的“第二課堂”——開放實驗室，重點加強對學生實驗技能和創新思維能力的培養。一方面，在實驗內容上加大了綜合性、設計性、創新性實驗比例，同時，每年開展有領導、有組織的學生科技制作與創新活動，讓學生積極主動地進入實驗室，結合學校相關政策，實行導師制，申報學校大學生太陽鳥科研項目，利用好現有的良好的實驗條件和師資力量;另一方面采用了由高年級大學生構成中心科研工作的第三梯隊，讓學生利用課余時間參與科研工作，作為教師的助手，從事科研和相關輔助工作，既豐富了學生的理論知識，鍛煉了學生的科研能力，又結合教師科研，解決了生產實踐中的實際問題，使學生覺得學有所用。

四、建立客觀公正的實驗考核方法

課程考試與考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改善，保證人才培養的質量。考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。建立新的考試方式，既注重實驗結果，又注重實驗過程，結合開放性實驗、創新性實驗全面綜合地評定學生的實驗能力。建立、健全實驗教學質量評價體系，保證教學質量。

實驗考核分為平時實驗報告成績、實驗過程成績和綜合實驗考核成績3部分。通過實驗過程與實驗結果相結合，實驗技能與實驗素質相結合的評分標準，做到全面、客觀、正確地評價實驗成績。平時實驗報告又根據預習情況、實驗數據及結果準確度、結果討論與分析等情況來確定成績;實驗過程成績是根據每個學生獨立實驗過程中的操作是否正確、規范等因素來確定。最后一個實驗為一個大型、綜合型的實驗，作為課程考核項目，全面、綜合評定學生的實驗能力和質量。對于創新性實驗，采用靈活的考核辦法，如以學生是否取得創新成果，是否公開發表論文，以及成果的等級、數量等制定相應的科研積分，劃分不同的科研等級，授予科研等級證書。等級證書在4年學習過程中，隨著積分的增多，可不斷更替，以學生獲得創新成果等級及數量進行評價，還要結合學生是否參與競賽及競賽取得的成績進行綜合評價。

五、結束語

綜上所述，在高素質應用型人才培養的背景下，為適應基礎化學實驗教學改革刻不容緩。化學實驗教學可以提高學生的動手能力，是培養應用型人才的重要手段。因此，實驗教學必須緊跟時代的步伐。

參考文獻：

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