落實語文要素，推薦深度學習

余雨

所謂語文要素可以簡單理解為語文學習要素，具體來說語文要素包含了語文基礎知識、語文綜合能力以及語文學習的方法和習慣等等。所謂深度學習是指學生圍繞一個明確的學習主題進行學習，促進自身發展的學習過程。語文要素的落實對明確教學目標、培養學生學習能力和習慣以及優化教學模式都具有重要的作用。

一、在文本解構中明確深度學習的目標與方向

在統編版小學語文教材中每個單元都有其對應的語文要素，這些語文要素是單元教學中學生學習的主要目標和方向，需要教師更加準確地對這些語文要素進行合理的解讀，深入理解其基本內涵，同時需要結合學生的實際情況和發展需求，從而明確教學目標和方向，為學生的成長和發展提供有力的保障。

例如：在統編版小學語文四年級上冊中，第一單元的語文要素是“想象畫面，感受自然之美”。在這一語文要素中可以看到兩個關鍵的內容，一個是“想象”，另一個是“感受”。小學四年級是中年級階段向高年級階段過渡的年級，對于學生語文素質和能力的培養也有了更高的要求，不僅僅要求學生能夠掌握基本的字詞和句意，同時要求學生具備一定的理解與想象力，另外要求學生能夠具備一定的語文審美能力。因此，在小學四年級上學期設置這樣的語文要素，其目的是培養學生的思維想象力和文學鑒賞力。一方面給教師教學提供了方向，另一方面給學生學習提供明確的目標。比如在《觀潮》一課的教學中，教師應該指導學生一邊有感情地朗讀課文，一邊在腦海中根據文章的描寫想象畫面，感受大自然的奇妙與美麗，感受我國文化的博大精深和文字的魅力。比如在第二段中的“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”，教師引導學生先找出這段景物描寫中包含的景物，再根據其描寫的特點想象出具體的畫面，并口述自己想象中的畫面。

二、在情境創設中促進深度學習的理解與體驗

課堂教學應做到以生為本。小學生無論是生活經驗還是社會閱歷都十分有限，這給他們對知識的深度理解帶來了一定的阻礙。因此，教師可以通過開展情境教學的方式來提高學生的課堂參與度，同時在情境教學中通過肢體語言等的表達能夠有效地促進學生對知識的深度理解。這需要教師全面了解學生的基本情況，在了解學生認知特點的基礎上來進行情境教學，才能確保學生健康成長。

例如：在統編版小學語文四年級上冊中，第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。神話故事對于小學生來說并不陌生，他們對故事的熱衷是與生俱來的。教師可以讓學生進行角色扮演來開展情境教學活動，有利于學生更好地了解神話故事。比如在《女媧補天》一課的教學中，教師可以讓學生根據課文內容進行簡短的角色表演，在角色表演中學生通過肢體以及表情等的變化，可以更好地感受神話故事中每個人物的性格特點，更準確地理解故事的內容。

三、在生活融合中升華深度學習的情感與思維

學習與生活是不可分割的，知識來源于生活又應用于生活。在教學中，文章是對現實生活的真實寫照，同時蘊含了筆者的思想和情感。因此，在語文教學中，教師應該根據教學內容，結合學生的生活實際，恰當地對學生進行引導，使學生能夠將文本與自己的生活緊密相連，促進學生準確地理解文本的內涵。

例如：在統編版小學語文六年級上冊中，第六單元的語文要素是“抓住關鍵詞，把握文章的主要觀點”。在這一要素中，一方面要求學生能夠準確地找出關鍵詞，另一方面還要學生根據關鍵詞分析文章闡述的觀點，理解文章的內涵。比如在《只有一個地球》這一課的教學中，教師可以先讓學生找出文章中的關鍵句，然后逐句進行分析，理解句子的含義，從而了解作者所要表達的思想和情感。

語文要素對明確小學語文教學目標以及明確學生的學習方向具有非常重要的作用。在小學語文教學中，教師應該嚴格按照語文要素的相關要求來開展教學，同時根據學生的認知特點以及生活實際優化教學方法，促使學生進行深度學習。