捕捉生成亮點，演繹課堂精彩

楊美琴

【摘 要】 在課堂教學中，通常預設與生成都是教師在課前精心設計，根據以往的教學經驗，預設課堂教學的各個環節，進而根據教學目標生成教學案例。然而，課堂教學是一個動態的過程，其間充滿變數，為此，教師可著力捕捉課堂的生成亮點，演繹精彩課堂。

【關鍵詞】 中職數學;課堂教學;生成亮點;案例評析

每一名學生都是有思想的個體，對待事物都有其特定的觀點，因此，在課堂學習中，面對新知識或新問題，他們往往有出乎意料的見解。相對于課前精心預設，課堂有序生成，學生的課堂表現更有意義。為此，教師可充分利用學生的課堂表現，捕捉學生的生成亮點，演繹課堂精彩，提高課堂教學的有效性。本文立足中職數學課堂實踐，對此進行了探討。

一、抓住“意外”，捕捉生成亮點

在課堂教學過程中，很多學生往往有著出乎教師意料的表現，他們特立獨行的思維方式或解題思路，可能會影響教師的教學思路或原定計劃，影響課堂教學的順利開展。而作為教師，應轉變思想，根據學生的表現借題發揮，將“意外”轉化為生成亮點，以此來活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

在問題情境下，筆者讓全體學生進行討論交流，最后得出答案：

如此，通過捕捉“意外”轉化為課堂生成，使學生感受到數學知識的多變性，在應用數學概念時應具有靈活性，從而提高了學生的數學素養。

二、重視“質疑”，捕捉生成亮點

課堂教學的關鍵，是讓學生能夠發現問題、切中問題的要點，培養學生靈動的數學思維以及敏銳的數學眼光。而要實現這一目的，教師需要引導學生理性質疑，捕捉課堂教學中的生成亮點，打造高效課堂。

如“流程圖”一課，在課堂開始階段，筆者首先提問：如果我們想要明確一個物體或一件事情的內在性質，需要從何入手？

學生合作探討交流：觀察→分析→得出結論。

再次提問：本課的學習內容是“流程圖”，在課堂上學習本課，需要從何處入手？

學生合作探討交流：首先明確學習內容;其次分析知識結構;再次解構知識內涵;最后明確知識概念。

板書：流程圖由順序、條件和循環三種基本結構組成，其中，順序結構是流程圖的核心，任何一種算法都離不開基本主體結構。

在這樣的課堂情境下，突然有學生提問“1+2+3+…+100=？”屬于流程圖嗎？

筆者描述：該題屬于等差數列范圍，數學的任何解題過程都處于流程圖范圍。那么，當1+2+3+…+n>2004時，滿足條件的n的最小正整數是什么？

學生合作探究：取n等于1，則，n值增加1后轉到S2重復操作。

提問：能否用更加直觀的方式來解決本題？

帶著問題，學生運用流程圖來分析本題，如此，提高了學生對流程圖功能的認識。

三、巧用“錯誤”，捕捉生成亮點

在課堂上，一名教師通常要面向數十名學生，教師的教學壓力大，往往會忽略學生出現的錯誤。為此，教師可引導學生采用小組合作的方式學習新課，以此來發現學生的錯誤，將錯誤轉化為生成亮點，從而激活課堂氛圍。

如“對數”一課，當筆者板書“logaM+logaN=？”時，有學生搶先回答：“答案是loga（M+N）。”顯然，這名學生在運算上出現了錯誤。面對這一情況，筆者在板書中加入了學生的答案，并提問：該題屬于什么類型？參考“對數”的性質，這名同學的答案是否正確？在問題情境下，全體學生進行了討論，并找到了出現錯誤的原因，得出正確結果為logaMN。

由此，通過把握錯誤資源，將其轉化為生成亮點，激活了整個課堂，提升了學生探究的積極性，從而提高了本課的教學質量。

嚴格來說，課堂不僅僅是中職生學習的場所，更是他們發揮自我潛能的平臺。中職生的知識基礎較差，但并不代表他們學不好數學，關鍵在于教師怎樣去激發他們的潛力，轉化他們的視野，通過捕捉生成亮點，抓住他們在課堂上的每一次表現來凸顯他們的課堂存在感，進而樹立起積極學習的思想意識，加大他們在課堂上表現自我的機會，從而助力中職生在數學的道路上不斷前行。

【參考文獻】

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