培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣，提升學(xué)生素養(yǎng)

沈夢飄

【摘 要】 小學(xué)生做題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤是非常正常的，而組織學(xué)生收集錯(cuò)題可以有效避免以后重復(fù)犯錯(cuò)，一方面，教師可以有更多的時(shí)間和精力來教授更好的學(xué)習(xí)方法;另一方面，學(xué)生的錯(cuò)誤少了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性相應(yīng)地也會(huì)提高。因此，本文研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)中收集和使用錯(cuò)誤問題的重要性，并對這些問題進(jìn)行了分析，通過培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò);收集;素養(yǎng)

學(xué)生做錯(cuò)題目是不可避免的，錯(cuò)誤作為一種有價(jià)值的資源，如果能夠合理利用，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，收集和使用錯(cuò)題有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過以下方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、樹立正確觀念，深化錯(cuò)題認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且尋找解決方案，以養(yǎng)成正確的糾錯(cuò)習(xí)慣。教師應(yīng)合理使用錯(cuò)題，體現(xiàn)錯(cuò)題作為學(xué)習(xí)資源的價(jià)值。首先，教師應(yīng)該樹立正確的觀念，針對小學(xué)生的年齡，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度;其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析和研究學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是正常的。除了用正確的教學(xué)理念給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持外，教師還需要樹立良好的教育形象，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。

例如，在“多邊形面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師會(huì)合理地使用學(xué)生的錯(cuò)題資源，將多邊形面積計(jì)算與矩形面積計(jì)算相結(jié)合，給出新的問題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識形成正確的理解。同時(shí)，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生在比較分析中發(fā)展認(rèn)識和思考，并主動(dòng)自覺地使用錯(cuò)題資源進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行收集

在做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，學(xué)生要勇于面對錯(cuò)誤并收集錯(cuò)誤問題，形成寶貴的學(xué)習(xí)資源，在糾錯(cuò)的同時(shí)不斷取得進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主收集錯(cuò)題的習(xí)慣，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)。學(xué)生做錯(cuò)了題目，有些老師在向?qū)W生講解正確的解題方法后就將錯(cuò)題置之不理，而沒有反思錯(cuò)誤的原因，這種行為也影響了學(xué)生，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要逐步轉(zhuǎn)變觀念，客觀地面對孩子犯的錯(cuò)，不僅要及時(shí)糾錯(cuò)，還要教他們收集錯(cuò)題并加以運(yùn)用。

以“正方形面積”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，給出一塊方形的蔬菜地，讓學(xué)生計(jì)算菜地的面積。一些學(xué)生可能會(huì)混淆周長和面積計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確。此時(shí)，教師不能嚴(yán)厲地批評學(xué)生，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，同時(shí)結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，使其更好地了解面積計(jì)算的知識，避免后續(xù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

三、通過錯(cuò)題分析，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

首先，錯(cuò)誤的問題往往是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴資源，因?yàn)樗軌蛱嵝褜W(xué)生錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)，在糾錯(cuò)的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)題，思考錯(cuò)誤的原因，不再重復(fù)犯錯(cuò)。

對于同一知識點(diǎn)，由于成人和兒童看問題的角度不同，所以其難易程度也是不一樣的。作為教師，我們需要從學(xué)生的角度捕捉問題，在課堂上，通過提問和練習(xí)及時(shí)地找到學(xué)生的視角，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此適當(dāng)修改教學(xué)計(jì)劃。教師可以通過批改作業(yè)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，收集和使用錯(cuò)誤問題，再展開針對性的講評。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師要幫助學(xué)生從自己或者同學(xué)的計(jì)算中發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)例，并分析錯(cuò)誤的原因，比如許多學(xué)生忘記了異分母分?jǐn)?shù)相加減，要先通分，然后再把分子相加減。此時(shí)，教師可以有意識地在課堂上給出一個(gè)錯(cuò)例：。看到這個(gè)問題時(shí)，有些學(xué)生立即意識到這個(gè)題目是錯(cuò)誤的，等式的兩邊都是不相等的，而有的學(xué)生則認(rèn)為沒有問題，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤所在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。

其次，學(xué)生應(yīng)使用錯(cuò)誤的問題資源進(jìn)行周期性復(fù)習(xí)，并有針對性地解決關(guān)鍵問題。教師幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)題資源的重要價(jià)值，通過錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要根據(jù)教材中的知識點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集和整理錯(cuò)誤的問題，并提供短期針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。如果學(xué)生在遇到相同類型的問題時(shí)發(fā)生多種錯(cuò)誤，那么老師就會(huì)提醒學(xué)生專注于此類問題并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到問題解決。此外，學(xué)生還可以對錯(cuò)誤的問題進(jìn)行交流分析，在看到其他同學(xué)的錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生可以獲取更多的知識和方法，避免在學(xué)習(xí)中發(fā)生類似的錯(cuò)誤，以此提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對豐富，包含的知識點(diǎn)眾多，學(xué)生犯的每個(gè)錯(cuò)誤都可能包含一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)。通過有效地收集和使用錯(cuò)誤問題，教師可以更好地理解和有效利用教學(xué)契機(jī)并提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)研究與錯(cuò)誤是分不開的，在數(shù)學(xué)解題中犯錯(cuò)誤是大多數(shù)學(xué)生的“共同之處”，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要特征，教師要學(xué)會(huì)“變廢為寶”，引導(dǎo)學(xué)生在不斷糾錯(cuò)的過程中逐漸學(xué)好數(shù)學(xué)。