小班趣味數學活動開展的有效策略

楊雪

數學是較為抽象的知識，是幼兒教育活動中的重要組成部分，也是發展幼兒多元智能的重要手段，但因小班幼兒年齡較小，思維能力尚弱，所以數學對其來說較為復雜且接受度低，作為教師的我們要注意施教方法與策略，為幼兒帶來符合其身心發展與年齡階段的有效的趣味數學課程。

一、小班幼兒趣味數學活動開展的緣起

數學對于小班幼兒來說是比較枯燥乏味的，為了實現課程改革要求，作為教師的我們在開展數學活動時，要根據幼兒園小班兒童的年齡特征與對周圍事物有著強烈的好奇心與求知欲的特點，充分挖掘各類型與幼兒生活、游戲相結合的方式，引導幼兒大膽探索，讓數學課程游戲化與生活化，并有效利用教具與材料，讓幼兒在感知經驗的基礎上建立實物概念。

二、小班幼兒趣味數學活動開展策略

陶行知的“生活教育”思想是我們學前教育的重要指導思想，通過對該思想的解讀，我們以生活化游戲、生活化材料來結合幼兒的生活，促進了小班幼兒趣味數學活動的開展。

1.與幼兒生活相結合的趣味數學活動

隨著幼兒園教育改革的巨大變遷，幼兒園課程生活化已經成為幼兒園課程內容選擇的重要標準。在以往的數學活動中，我們只一味注重幼兒數學活動成效性，把幼兒的生活當成數學教育以外的一個因素，而忽視了幼兒對數學活動的興趣。我們可以通過多種方式讓幼兒感受到生活的豐富多彩、相互滲透與聯系的基本特征，教師只有充分利用此種資源，才能夠加強數學活動的正向意義，同時提升幼兒的課堂經驗聯系與整合。

例如，在小班幼兒比較大小的時候，我們可以請幼兒經常見到的、身高外形差異較大的兩位教師站在講臺上，讓幼兒通過觀察對比的方式分辨“大”與“小”。在學習分類時，我們可以為幼兒找到不同季節的衣服，讓幼兒按照季節為衣服分類。在教育過程中，以孩子們最為熟悉的紙牌為載體開展紙牌游戲，“看誰跑得快”紙牌游戲有它的規則，孩子們了解規則后開始玩牌，反應最快、最先出完為勝。讓數學活動與幼兒生活相結合，主要是讓數學活動不再抽象，讓幼兒結合周圍發生的事親自探索，并得出經驗，孩子們在學習了數學內容的同時，思維能力也得到了提升。

2.與生活化、游戲化相結合的趣味數學活動

通俗來講，讓幼兒數學活動課程游戲化，是因為對幼兒來說，只學習某一方面的知識或只有某一方面的發展并不能滿足他們的需求，而讓數學活動課程具有游戲性，主要是讓幼兒在生活中進行探索與學習。在設置數學活動過程中，教師要注意為幼兒創設游戲情境，為幼兒提供可以獨立進行探索的機會，讓幼兒能通過充滿獨立性與自主性的游戲發揮自身的想象力與動手操作能力，從而獲得對知識的理解。

例如，在幼兒園小班下學期的趣味數學課程中，我們要讓幼兒“感知1～5”的數字，孩子們無法有效掌握此知識點，我們便可以設置跳皮筋的游戲活動，讓孩子一邊跳一邊數自己共跳了多少次，跳最多的小朋友為勝利者;我們想讓幼兒學習“圖形寶寶”排隊，便可以設置跳格子的游戲，讓幼兒一邊跳格子一邊念圖形的名字，念出圖形最多的幼兒為勝利者。此類型的游戲讓幼兒在蹦蹦跳跳中鍛煉了身體、感知了數字的意義，并快速有效地掌握了數學概念。

3.與生活化材料相結合的趣味數學活動

幼兒的一切經驗都是通過實踐得來的，《幼兒園教育指導綱要》中也曾提出：“教師要根據幼兒的身心發育特點，組織形式多樣、材料豐富的各類活動，吸引幼兒積極主動地參與。”由此可見，在趣味數學課程中，幼兒的參與程度更多地依賴于材料的支持，作為教師的我們要根據幼兒的實際情況，精心利用一切可行資源，在幼兒趣味數學活動的過程中為幼兒提供適宜其身心發展及符合課程目標的豐富材料，讓幼兒最大程度地發揮其價值，在動手操作中感知數學的實際意義。

例如，在小班初步認知數字時，可以準備數字涂色卡，一張卡紙上打印好一到十的數字并加上圓圈，教師隨意為幼兒指定一個數字，讓幼兒為這個數字進行涂色，在課程結束后，我們可以在美工區內多投入一些數字涂色卡，讓幼兒的數學活動在區角中得到延伸。在學習點數時，我們可以做兔子吃胡蘿卜的道具，設置1～10的數字和與數字對應的胡蘿卜，讓幼兒在游戲中理解數字的意義。除此之外，我們可以設置購物游戲，為幼兒提供貨幣圖片，讓幼兒模擬超市購物，讓幼兒在游戲中學習數學。在活動結束后，我們可以將材料投放到益智區，讓幼兒在區角游戲中對所學知識進行鞏固。

幼兒園小班階段的幼兒處在具體形象思維形成的時期，這時的他們對于材料的使用興趣會影響其學習水平的發展，教師投放材料的有效性將直接影響到幼兒參加數學游戲的積極性與游戲水平，它是教育活動目標的具體體現，也是幼兒與周圍人和環境互動的中介系統。

讓數學活動趣味化是為了引導每一個幼兒都能夠積極參與多元化活動的過程，作為新時代教師的我們，要掌握正確的教學方法，在幼兒園的教學活動中，應考慮幼兒的年齡及心理發展水平特點，在了解后制訂結合生活化與游戲化的課程目標并進行實施，在實施的過程中，我們要為幼兒提供豐富多彩的材料及幼兒喜歡的探索空間。