賀慧：回歸原點，教育需要深度學(xué)習(xí)

莫唯然

1989年，賀慧從四川師范大學(xué)畢業(yè)。學(xué)化學(xué)的她在畢業(yè)時有很多選擇，畢竟化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性還是很強。不過她選擇了去小學(xué)做一名科學(xué)老師。這一切緣起于剛上大學(xué)時，賀慧在學(xué)校圖書館發(fā)現(xiàn)了一本蘇霍姆林斯基寫的小冊子《給教師的一百條建議》。一邊讀著，她便一邊在腦海中勾勒自己給學(xué)生上課的種種場景。這些場景深深地觸動了賀慧，驅(qū)使她在大學(xué)四年間閱讀了更多的教育類書籍，漸漸地長成了一個清晰的教育夢。

就這樣，賀慧成了成都歷史上第一個自愿到小學(xué)任教的本科生。

教科研之路的起點

成為第一名自愿做小學(xué)老師的本科生，在當時引發(fā)了媒體的關(guān)注，《成都晚報》立刻報道了這件事。去成都東城區(qū)教育局報到時，人事科給賀慧推薦了兩所小學(xué)。兩相對比，賀慧看上了有著木質(zhì)外墻、教學(xué)樓窗框刷成紅色的下蓮池小學(xué)。“一到夏天學(xué)校郁郁蔥蔥，襯著教學(xué)樓紅色的窗戶，整所學(xué)校顯得既古樸又可愛。”古樸的下蓮池小學(xué)開啟了賀慧的教育生涯。在大家都還在用掛圖給學(xué)生做課堂演示的時候，賀慧就已經(jīng)利用周末去池塘里采蓮葉、蓮花回來讓孩子做實物觀察了。在采訪中，賀慧時不時會提到自己“運氣一直不錯，起點高，在需要的時候總有貴人和更高的平臺出現(xiàn)”。而機會總是給有準備的人的，賀慧憑借自己的用心與出色的表現(xiàn)，一次又一次地抓住了機會。

畢業(yè)后的第七年，賀慧從最初執(zhí)教的下蓮池小學(xué)調(diào)到一所新建的學(xué)校——東光實驗小學(xué)，繼續(xù)任教科學(xué)學(xué)科。其時恰逢四川師范大學(xué)承辦了一個全國教育規(guī)劃的課題，與錦江區(qū)合作了一個叫“三力教育實驗研究”的項目，研究整體學(xué)習(xí)。作為當時學(xué)校學(xué)歷最高的老師，賀慧自然加入其中。

“我有一個優(yōu)點就是比較愛鉆研，探究欲比較強。在這個課題研究過程中，四川師范大學(xué)派來了郭英教授做我們項目的指導(dǎo)專家。或許因為我悟性較高又愛思考，她實際的指導(dǎo)重點也就是我，包括寫課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告，都是郭英教授指導(dǎo)的。因此在整個三年的研究里面，我是唯一一個每一次大型研討活動都上了研究課的主研人員。在這個過程中配合自學(xué)，我收獲頗豐。”

參與這個教育規(guī)劃的課題，成了賀慧教科研之路的起點。2000年，賀慧再次調(diào)動工作去了成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院，成為了一名教研員。她自覺欠缺良多，于2001年報考了四川師范大學(xué)的教育學(xué)碩士，并于2004年拿到碩士學(xué)位。

深入學(xué)習(xí)，一切的原點

成為教研員之后，賀慧始終有一個信念，那就是作為專業(yè)的教科研人員，自己提供的專業(yè)知識，一定是學(xué)校和一線教師真正需要的。

在工作的過程中，善于思考總結(jié)的賀慧很快便發(fā)現(xiàn)許多老師只有實操經(jīng)驗。教學(xué)工作的繁忙與瑣碎擠壓了老師們思考動腦的時間與精力。許多的工作成了日復(fù)一日程式化的重復(fù)勞動。老師們也會抱怨，我們這么忙，哪來時間去做研究？

“如果老師們這么說，那一定是我們沒有抓住他們的痛點。老師們到底在意什么？在摸索過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)，其實每一位老師都是希望能夠輕輕松松地教學(xué)，同時也有質(zhì)量保證。并不是他們不愿意改變，當他們接受了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己有了成長，自然就會投入到改革中來。”

單純的知識傳授對教師而言也許會最簡單最容易，但隨之而來的可能便是學(xué)生的“開書了然，關(guān)書茫然。”沒有情境與問題的代入，知識便被拆解得支離破碎。老師要教授的，知識是最淺層的內(nèi)容，后面還有方法、思維、思想。老師要想從根本上轉(zhuǎn)變簡單重復(fù)勞動、事倍功半的狀態(tài)，首先自己就需要建立起方法論以及獨立思考、解決問題的能力。而這一切成長的最好助力工具便是研究。

2008年，李松林教授完成中央教科院博士后工作回到四川師范大學(xué)，與李教授的邂逅成了賀慧扎根“深度學(xué)習(xí)”項目的契機。2009年3月，賀慧在一次學(xué)校現(xiàn)代評估中與李教授初次見面，了解到李教授的研究方向剛好是課堂教學(xué)，她非常感興趣，找準機會就去跟李教授交流。后來，賀慧邀請李教授去錦江區(qū)學(xué)校聽課并點評。根據(jù)課堂上產(chǎn)生的問題，在李教授的指導(dǎo)下，賀慧幫學(xué)校確定了一些課題。與李教授的合作便從那個時候開始了。那時這個項目還叫“核心問題教學(xué)”，漸漸地發(fā)展成了現(xiàn)在的“深度學(xué)習(xí)”項目。跟隨李松林教授，賀慧學(xué)到了很多……

項目里的學(xué)校有名校也有薄弱學(xué)校。賀慧要求科研教研員每人負責(zé)六七所學(xué)校，進行蹲點指導(dǎo)。一般來說，薄弱學(xué)校自身的科研激勵機制就有問題。賀慧和教研員一起去學(xué)校做調(diào)查，了解學(xué)校的具體問題，并圍繞問題制定指標和方案，包括教科室建設(shè)、激勵機制等等。對于好的項目學(xué)校，賀慧會經(jīng)常把他們的案例作為模板，讓薄弱學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。

鹽道街小學(xué)得勝分校在加入鹽道街小學(xué)教育集團之前就是一所薄弱學(xué)校。如何讓薄弱學(xué)校快速成長？一方面，幫助學(xué)校提煉辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標，另一方面，從課堂教學(xué)入手，讓老師們找到自我效能感。通過科研才能深度探究學(xué)校自身的問題與特色，才能找到解決問題的精準途徑，實現(xiàn)真正的成長。要想發(fā)現(xiàn)問題，就得有途徑，賀慧在她的“深度學(xué)習(xí)”項目中引入了賽課的競爭機制，每一周讓一所項目校公開授課，大家一起來聽課、評課，再針對問題設(shè)計學(xué)校課題，圍繞課題反復(fù)磨課。就這樣，得勝小學(xué)通過多種途徑從曾經(jīng)的墊底薄弱校脫胎換骨，一躍成為了成都市新優(yōu)質(zhì)校，在近幾年的評測里，他們的成績還在節(jié)節(jié)提高。

信念，從內(nèi)里長出熱愛

正如自己所言，自從賀慧踏進大學(xué)校門，第一次閱讀蘇霍姆林斯基，她便從未停止對教育事業(yè)的熱愛。在工作上，賀慧是一個特別舍得付出的人。她的QQ每天晚上都會在線，若是老師有任何問題找她，她都會第一時間為其解答。

身為四川省名師工作坊里的坊主，賀慧并不認為她就是一個單方面去指點青年教師、提高別人的角色。經(jīng)營工作坊這些年，賀慧自覺在年輕老師的身上收獲了許多。

賀慧的工作坊里有一名田家炳中學(xué)的孫老師，就給她留下了深刻的印象。孫老師特別勤奮，她既是高三語文老師又擔任學(xué)校教科室主任的工作，平時非常忙碌，很多時候賀慧擔心她太累還會主動提出：“你既然還在帶高三，這次活動其實不用非得參加”。可孫老師從來不缺席名師工作坊的學(xué)習(xí)活動。短短幾年她便成長為成都市的學(xué)科帶頭人。賀慧驚訝于孫老師驚人的時間管理能力，也更是感動于孫老師堅定而又滿懷激情的工作狀態(tài)。

被問到對自己工作室青年教師的要求和期待，賀慧直言，現(xiàn)在的年輕人，不是沒有夢想，沒有情懷，他們只是需要時間去探索，在探索中發(fā)現(xiàn)屬于自己的成長之路，在成長之路上建立屬于自己的教育信念。

每當產(chǎn)生疲憊感，賀慧便選擇去到學(xué)校里和老師們交流，看看人家是怎樣精神飽滿地在工作學(xué)習(xí)和成長，自己便能吸取許多正能量。就在與老師們的不斷切磋之中，她打動了別人，又被人打動，漸漸地對教育這份事業(yè)有了更加深厚的熱愛。

人物專訪

本刊記者：現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的教科研還存在怎樣的困難和問題。

賀慧：現(xiàn)階段可能最大的問題還是教科研沒有真正走近教師，離教師還很遠。我國廣大地區(qū)做科研的模式仍然還是校長帶著學(xué)校幾個老師申報一個課題，然后找人來寫開題報告、結(jié)題報告……所謂開題轟轟烈烈，過程冷冷清清。很多人仍然覺得做科研無非就是搞幾篇論文出來，發(fā)表一下，得個獎。而學(xué)校教育科研的真正價值我認為是在于改善教師的思維。國家一直在提倡新課程改革，要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如果老師自己都還沒有形成高階思維，如何去培養(yǎng)學(xué)生？高階思維的母體是什么？是問題，是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。而過去的教學(xué)模式，除了日常的照本宣科以外，大多數(shù)都沒有解決實際的教育教學(xué)問題。如果有什么方法可以幫助老師去發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，那便是課題研究。要想抓住教師專業(yè)成長的鑰匙，那就得抓住科研這個媒介。

本刊記者：引導(dǎo)老師心甘情愿地從事科研工作的訣竅是什么？

賀慧：這當中需要解決幾個關(guān)鍵性的問題。第一，如何制定一套老師們能夠上手的研究與操作流程；第二，如何將幾股力量整合起來。學(xué)科教研員要真正走近教師，帶領(lǐng)教師解決具體問題，而不是單純的學(xué)校行政要求；第三，如何建立有效的激勵機制，讓學(xué)校真正意識到科研對于教師專業(yè)團隊建設(shè)的長遠作用；第四，如何構(gòu)建科研過程中的技術(shù)支持。我很清楚高校的學(xué)術(shù)研究流程，作為曾經(jīng)的一線教師，我同樣也清楚學(xué)校和教師缺的是什么。我?guī)ьI(lǐng)教研員進入學(xué)校去做調(diào)研，做訪談，根據(jù)他們的問題與薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的針對性舉措，發(fā)放去學(xué)校，讓他們在操作中去印證。之后我們再把對教師的印證收回來，調(diào)整、提煉，根據(jù)這些樣本，最終形成一套行之有效的模板，讓學(xué)校和老師在科研項目中可以有據(jù)可依，有事可做，能夠摸著石頭過河。

本刊記者：對青年教師而言什么是最重要的？

賀慧：現(xiàn)在的教師行業(yè)門檻都很高，許多老師都是部屬院校的碩士生，在專業(yè)素養(yǎng)方面，我認為絕大多數(shù)老師都是沒有問題的。對于教育行業(yè)而言，信念是真正重要的東西。這并不是說，同行或前輩告訴他們，為人師表應(yīng)該具備怎樣的師德，應(yīng)該秉持怎樣的理念，而是需要讓他們自己在事業(yè)之中找到成就感，因成就感而產(chǎn)生愉悅和熱愛。

基礎(chǔ)教育有些時候容易固化而老套。許多前輩可能會因此對青年教師高高在上、指指點點。只有真正一視同仁，與他們交朋友，觀察他們、了解他們、解讀他們，甚至追隨他們，才能讓他們由內(nèi)而外地長出真正屬于他們自己的熱愛與信念。