高中歷史學生辯證思維培養探究

卓之領

【摘要】本文立足于高中歷史學生辯證思維培養，從滲透唯物史觀，確立評價原則;一分為二，以矛盾的觀點總結問題;巧用思維導圖，重視知識之間的聯系;重視縱向對比，確定發展的歷史觀;引導學生發散思維，培養學生的創新能力五個方面進行研究。

【關鍵詞】高中歷史;辯證思維;唯物理念

中圖分類號：G623.41文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0120-02

Research on the Cultivation of Dialectical Thinking of Senior Middle School History

（The First Middle School，Lingbi County，Anhui Province，China）ZHUO Zhiling

【Abstract】This article is based on the cultivation of dialectical thinking of high school history students，from penetrating historical materialism and establishing evaluation principles;divided into two，summing up problems with contradictory views;using mind maps，paying attention to the connection between knowledge;focusing on vertical contrast and determine the historical view of development;guide students to diverge thinking and culti‐vate students'innovative ability to conduct research in five aspects.

【Keywords】History of high school;Dialectical thinking;Materialistic concept

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維，而隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，而培養學生的辯證思維也成了中小學學科教學的目標之一。

一、滲透唯物史觀，確立評價原則

在日常的學習和生活中，唯物論與辯證法是密不可分的，而對于歷史的辯證認識以什么樣的標準也是一個關鍵問題。唯物史觀是唯物論擴展到歷史領域的成果，在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識等方面，唯物史觀有著明確的認識原則。這也就需要教師在高中歷史的教學中滲透唯物史觀，讓學生學會科學的歷史認知和評價方法。例如在“王莽新政”這一事件的講解中，教師就需要以當時生產力為基礎進行評價。王莽新政是針對當時土地兼并，奴隸、流民問題嚴重等情況進行的。其有著很多在現在看起來都相當進步的措施，如廢除奴隸制度、重新分配土地、國家調控市場價格等，然而其卻不符合當時的情況。而在王莽改制的評價中，教師則需要先讓學生討論西漢統治階級的基礎：即在那一時期，生產力相對低下，人民愚昧，而地主階級掌握著生產資料和文化傳播，即西漢后期官員的主要來源為地主階級，而漢王朝的主要支持者也是這一階級。而從這樣的社會基礎來看，王莽的改制是注定失敗的，因為他背叛了自己的階級，而在改革實施的過程中，也未能讓農民階級實際地受益。這樣，以當時的社會基礎分析改革措施，教師有效地滲透了歷史唯物主義，讓學生掌握了正確的評價原則。

二、一分為二，以矛盾的觀點總結問題

矛盾是辯證法的實質和核心，也是全面認識事物的關鍵。而在學生辯證思維的培養中，能否以對立統一的觀點看待問題也成了一個重點。在高中歷史的教學中，學生會學到無數關鍵的改革或者是歷史人物，對于事件和改革的認識和評價也是高中歷史教學中的重要組成部分。這為教師滲透矛盾理念提供了優越的條件，當然也對教師的教學方法提出了更高的要求。而要培養學生的辯證思維，教師就需要采取合適的方法，在進行歷史事件和人物評價時明確利弊，以有效地培養學生的辯證思維，增進學生對歷史認識的全面性。例如在“秦始皇”這一人物的評析中，在進行了必要的導入和學習后，教師就可以開展一個小型辯論會，讓學生就“秦始皇功大于過”和“秦始皇過大于功”兩個觀點進行辨析。秦始皇是一個富有爭議的人物，作為歷史上第一個皇帝，他統一了六國，書同文、車同軌，有著巨大的功勞;但另一方面，他焚詩書、征民夫、重稅賦、嚴律法，致使中原大地民不聊生。對秦始皇的認識自然也不能單單從一個方面了解，而要從多個角度、多個時間尺度評判。而利用辯論會這一方法，教師不僅能讓學生在交流中全面地認識秦始皇，還能讓學生在激烈的爭論中認識歷史人物和歷史事件的兩面性，從而有效提高學生一分為二認識事物的能力。

三、巧用思維導圖，重視知識之間的聯系

事物是普遍聯系的，而構建知識之間的聯系，幫助學生構建完整的知識體系也是培養學生辯證思維的重要步驟。但高中歷史為分模塊教學，即在同一時期，學生政治、經濟、文化是分開進行線性學習的，而間隔時間較長，這也就導致學生的知識建構多為線性的，而未構建網狀的完整知識架構。思維導圖是一種能將思維具象化的工具，對于展現復雜聯系有著極大的優勢。而在高中歷史的教學中，教師也需要充分利用思維導圖這一方式，幫助學生建立完整的知識架構，培養學生以普遍聯系的理念看待問題的習慣。例如在教學的開始，教師就可以以時間為基準，建立歷史朝代表，讓學生背誦，以讓學生構建完整的朝代更迭脈絡。而在課下，教師即可以向學生布置作業，讓學生將中國歷史分成幾個主要的時期，每一個時期占據一張紙的篇幅，并按照模塊延伸出不同的方向，以此構建思維導圖的框架。而在每個模塊的教學中，教師都可以要求學生將主要的措施寫在對應的歷史時期思維導圖中，如在漢朝政治的教學中，學生就可以填寫中央的內外朝制度、地方的郡國并行制等;在漢朝的經濟制度中，可以填寫鹽鐵官營、重農抑商和漢初的休養生息。而在所有模塊都完成后，教師還可以組織學生探究每個時期各個要素之間的內在關系。這樣，通過思維導圖這一形式，教師有效地幫助學生構建了完整的知識網絡，幫助學生養成了以聯系的觀點看待問題的習慣，培養了學生的辯證思維。

四、重視縱向對比，確定發展的歷史觀

世界上一切都在變化與發展之中，而歷史也是如此。而要培養學生的辯證思維，教師同樣需要培養學生用發展的眼光看待問題的習慣。但在傳統的教育模式中，學生在進行歷史總結和評價的時候，卻常常是以自己為中心，所看到的歷史自然也是落后居多的。而在新的時代，要培養學生良好的發展觀念，教師在進行教學和活動引導時也需要充分代入時代，通過時段前后的對比來講解某朝代的特色、某歷史舉措的意義等。

五、引導學生發散思維，培養學生的創新能力

否定之否定是辯證法的原理之一，而創新能力不僅是此項原理的要求，也是新時代學生不可缺少的能力。然而在過去的歷史教學中，無論是教師的總結還是學生的探究都有一個標準答案。這樣的問題創設和回答自然不能有效提高學生的創新能力。歷史的理解有時也需要創新，而這也就需要教師選取合適的問題，創建開放式的問題情境，以引導學生發散思維，更好地培養自身的創新能力。例如在“漢至元政治制度的演變”這一節，在進行了基本知識的講解后，教師就可以以開放式問題為課下的探究作業，即“漢朝針對匈奴的戰爭產生了什么樣的后果？對歐洲、中亞又有什么影響？”利用這一問題，教師將漢對匈奴的戰爭與看似不相干的歐洲聯系在一起，讓學生從更多的角度、更廣泛的范圍思考世界之間的聯系，在自己的知識體系中創新性地搭建了新的聯系。而這不僅提高了學生知識架構的完整度，還有效培養了學生進行創新性聯系的能力。

六、結語

綜上所述，歷史在學生辯證思維的培養中發揮著重要的作用。而在高中歷史的教學中，教師不僅需要滲透唯物史觀，確立正確的評價原則;還需要巧妙利用思維導圖、對比教學等方法，培養學生以聯系、發展、矛盾的觀點進行思維的能力;并引導學生發散思維，培養學生的創新能力。這樣，教師才能在高中的教學中更好地培養學生的辯證思維，以滿足新時代對人才越來越高的要求。

參考文獻：

[1]關鋒.堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論[J].紅旗文稿，2019（1）.

（責任編輯 范娛艷）