小學語文情境化課堂識字教學方法探討

李正倫

【摘要】隨著素質教育的不斷推廣，語文核心素養逐漸出現在人們眼前。在語文學科的學習中，人們重視的不再僅僅是過去的那種傳統的識字教學，反而更為注重通過識字教學對學生的核心素養進行培養。但是從當前的小學語文識字課堂教學情況來看，大多數教師采取的方法沒有很好地提高小學生課堂識字的有效性。本文探究了小學語文情境化課堂中如何更好地對學生進行識字教學。

【關鍵詞】情境化課堂;有效性;語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0092-02

A Probe into the Situational Classroom Literacy Teaching Method of Chinese Litera‐cy in Primary School

（Sancha Central School，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，China）LI Zhenglun

【Abstract】With the continuous promotion of quality education，the core literacy of Chinese language has gradually appeared in front of people.In the study of Chinese subjects，people no longer pay attention to the tradi‐tional literacy teaching in the past，but pay more attention to the cultivation of students'core literacy through liter‐acy teaching.However，judging from the current classroom teaching of primary school Chinese literacy，the meth‐ods adopted by most teachers have no way to improve the effectiveness of classroom literacy of primary school students.This article explores how to better teach students literacy in the contextualized classroom of elementary school Chinese.

【Keywords】Situational classroom;Effectiveness;Chinese teaching

在語文教學中，識字教學是最基礎的一環，同時提高識字教學的有效性，才能在后期對學生的語言組織能力、寫作能力、閱讀能力上進行提高。但是在小學時期，學生的身心發育還不完全，在識字課堂的教學上面，要盡可能地采取情境化的教學方式。提高語文識字課堂有效性的同時，也能夠激發學生對語文的興趣，從而在后期語文課堂的學習中達到更好的效果。

一、現如今語文情境化識字教學中的漏洞

小學階段，是學生身心發育的黃金時期，同時在這一時期，他們的好奇心會十分強烈。如果教師在這一階段能夠利用學生的好奇心，提高他們對知識的渴求欲望同時推動他們對知識進行探索。那么在很大程度上課堂的有效性，將能夠得到大大的提高。那么如何做才能夠讓他們更好地提高在課堂中的學習興趣和主動性呢？其實我們可以采用情境化課堂的方式幫助學生提高課堂的有效性。情境化的識字課堂能夠更好地提高學生對生字詞的認知。同時也能夠讓學生在識字的過程中，擺脫過去那種枯燥的模式。同時在語文課堂中運用情境化的教學模式，能夠擺脫過去傳統課堂中教師講學生聽的那種模式，反而能夠在情境中引導學生在課堂上變得更為積極主動。在小學時期，興趣對于學生來說就是最好的老師，學生在識字課堂中產生了興趣，那么在課后，他們也能夠通過自己身邊的事物，積極主動地去識字。同時情境化的教學也能夠更為貼近學生的生活，使學生在生活中也能夠進行不斷的學習。只是在現如今我們小學語文識字課堂中，情境化的教學模式仍然存在著一定的問題，導致不能很好地發揮情境化課堂的作用，提高學生的語文能力。

第一個問題是在情境化課堂中，教師設置的情境并沒有站在學生的角度反而是以成年人的角度去設置的情境。在情境化的課堂中，選擇合適的情境設置是十分重要的。但是部分教師因為沒有辦法很好地站在學生的角度進行舉例，導致舉出的例子與學生日常接觸的生活是完全相反的。學生不能感同身受，教師也就沒有辦法引導學生想象來提高其積極性。學生的日常活動都是以游戲和學習為主的，但是教師的日常卻是以教學和工作為主的。這二者之間的差異性教師要學會盡可能地調和，才能夠使情境設置更為貼近學生的生活。

第二個問題是在進行情境化課堂教學的時候，教師僅僅依賴自己的口述去給學生構筑情境，卻沒有更好地運用現如今的科技手段去使自己設置的情境更為生動豐富吸引學生。例如，隨著現如今科學技術的不斷發展，多媒體技術已經基本上覆蓋在我們小學的每一個課堂中。大部分學校都已經能夠運用多媒體課堂，給學生創設更為有趣的情境。但是在語文識字教學中，部分教師卻沒有把這個豐富的資源利用起來，反而只是依賴枯燥的教材和單調的教學方式。在學習生字“淼”的時候，教師如果能夠熟練掌握多媒體技術的話，那么就可以在屏幕中運用動畫將這個字表達出來，同時也能夠運用動畫向學生解釋這個字的含義。但是如果暫時不能熟練地掌握多媒體技術的話，那么只能依賴口述去講解這個字。這樣只會導致學生對這個字的印象根本不深，最后只能記住三個水組成一個“淼”字，但是這個“淼”是什么意思呢？他們是完全不清楚的。

第三個問題是教師在進行情境化教學設置的時候，沒有恰當地運用學生之間的關系，沒有很好地運用小組教學去完善自身設置的情境化課堂。情境化教學不僅僅可以由教師去設置，也可以由學生組成一個小組，從小組中進行設置。例如現如今許多教師在設置情境化的課堂上面，沒有什么問題。只是因為學生識字的范圍較廣，僅僅依賴教師一個人的思考和構建是很難滿足每一節課時質量的需要的。但是如果教師能夠充分將學生的思考能力和思維能力利用起來，讓學生自己嘗試設置情境，去認識一個字的話。那么在很大程度上提高了識字課堂的有效性，也提高了課堂的活躍程度，激發了學生對識字的興趣。

二、如何提高小學語文識字課堂情境設置的有效性

提高小學語文識字課堂情境化設置的有效性，其實很大程度上要從教師層面入手。盡可能地轉變教師在識字課堂上的教學模式和教學觀念，能夠在很大程度上幫助學生提高語文識字課堂的有效性。

第一是教師要盡可能地轉變自己過去的教學模式和教學方式。因為過去的教學模式和教學方式，雖然能夠幫助學生打下一定的識字基礎，但是事實上，這樣子的教學方式卻很容易讓學生對語文這門學科產生厭惡心理，過去的教學模式和教學方法較為枯燥和老舊。同時對于學生來說，他們正處于身心發展的黃金時期，在這一時期較為活潑好動，通過情境化教學才能夠更好地將他們帶到語文的海洋中，讓他們自由地遨游。

第二是教師要盡可能運用多媒體手段進行情境化場景的設置。在現如今我們國家的小學課堂中，已經基本被多媒體技術覆蓋了，教師要學會熟練地掌握多媒體技術，才能夠在情境化設置的課堂中更好地把握課堂的主動權，同時也能夠通過多媒體技術更好地調動學生學習的情緒，把握學生學習的進度。例如，教師可以運用一段動畫去講述一個字的結構，比如伙伴的“伙”這個字，教師可以運用多媒體制作一段動畫。伙伴的“伙”是由人字旁和一個火組成的，教師可以通過動畫去講解這個字的構成。同時，運用多媒體手段也能夠更好地增加學生對這個字的理解能力。在日后學生書寫這個字的時候，就能夠記住這個字，是由一個人和一堆火構成的。而且運用多媒體技術，能夠打破過去教師在識字課堂中僅僅依賴口述對學生進行教學的形式。同時更重要的是，這種教學方式能夠更好地把握當下學生身心發展的特點，運用學生的個性發展區，更好地構筑一個情境化的課堂，把握學生的課堂情緒，調動他們在課堂中的積極性和主動性。

三、結語

在現如今小學語文課堂中，學生識字效率不高的問題仍然存在，這也是因為我們國家推行素質教育時間較短。但是隨著時間的不斷發展，相信在不久的將來，在小學識字課堂上，教師能夠更好地運用情境化的教學模式，提高小學識字課堂的效率和有效性。

參考文獻：

[1]李曉琳.小學語文情境化課堂識字教學方法探討[J].新課程（上），2018（10）.

（責任編輯 王小飛）