“一體兩翼”習作教學策略的實踐與探索

劉淵德

【摘要】在習作教學中，要以習作課堂為主體，在課堂上利用教材中的習作指導、思維導圖、表格、習作例文等給學生提供素材支架、順序支架、語言支架和方法支架。結合習作課堂，要以隨筆練習和課外閱讀為兩翼，持續(xù)進行習作語言和素材的積累，開闊學生視野，學習習作方法，提高習作水平，提升習作素養(yǎng)。

【關鍵詞】一體兩翼;部編教材;習作教學

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0147-02

Practice and Exploration of the Teaching Strategy of"One Body，Two Wings"

——An Example of The Effective Teaching Strategies of the Exercises in the Fourth Grade Textbooks Compiled by the Ministry

（Education Bureau，Shandan County，Zhangye City，Gansu Province，China）LIU Yuande

【Abstract】In the practice teaching，the practice classroom should be the main body，in the classroom，the ma‐terial guidance，sequence support，language support and method support should be provided to the students in the classroom using the guidance，mind maps，tables，and practice examples.In combination with the practice class，we must use essay exercises and extracurricular reading as the wings，continue to accumulate the language and materials of the practice，broaden the students'horizons，learn the methods of the practice，improve the level ofthe practice，and improve the quality of the practice.

【Keywords】One body and two wings;Department compiled teaching materials;Exercise teaching

根據(jù)《課程標準》中對中年段學生的習作要求，結合部編版教材中習作教學的設計與安排，我們在習作教學中，要以習作課堂為主體，以隨筆練習和課外閱讀為兩翼，給學生搭建習作支架，讓學生習得習作方法，使學生的習作達到“言之有序、言之有物、言之有情、言之有法”的要求，從而提高學生的習作水平，真正提升學生的習作素養(yǎng)。

一、會用教材中的習作指導，給學生提供素材支架

作文的本質是學生“把思維活動變成語言表達的過程”，學生的習作過程，其實就是從自己的生活內容中，找到合適的習作素材，將它提取出來，然后變成習作成品。能否找到合適的習作素材，這是學生能否完成習作的最基礎、也是特別關鍵的一步。現(xiàn)在我們使用的部編版教材中，對指導學生聯(lián)系生活實際提取素材這方面，進行了具體的指導。如四年級下冊中有一篇課文《我的樂園》。教材中首先用語言給了提示：湖畔、林間、廣場、校園……這些地方都是我們的樂園;還用簡單的思維導圖給了提示：房間、班級圖書角、院子、草地、籃球場……這些地方也可以是我們的樂園。這些提示就開闊了學生的思維，讓學生有了廣闊的選材空間。之后，“你的樂園是什么樣子的？”“你最喜歡在那里干什么？”“這個樂園給你帶來了怎樣的歡樂？”這一個個問題的引領，讓學生知道了這篇習作中都應該寫什么。順著這個思路，學生就能有順序地完成一篇內容充實的習作了。

二、常用思維導圖，給學生提供順序支架

思維導圖在習作中的應用，作用有多種，可以是開闊學生思路，可以是整理習作的方法，可以是整理習作使用的詞句，也可以是理清學生寫作思路、理好寫作順序。在實踐的探索中，我覺得在課堂上利用思維導圖來理思路、理順序，很有實效。

在指導作文《小小“動物園”》時，教師事先讓學生設計好思維導圖的框架，課堂上用教材中的問題：“你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在動物園里，你感覺怎么樣？”引導學生開闊思路，在引導的同時完成思維導圖。

學生選擇了三個人物，分別列出了人物的特點，像什么動物，以及像這種動物的原因，還簡單地列舉了表現(xiàn)這個特點的一件事情。在寫作文時，按照這個思維導圖挨著去介紹，既做到了言之有序，也做到了言之有物。

三、巧用表格積累詞語，給學生提供語言支架

巧婦難為無米之炊。學生在習作時，常常為語言貧乏、找不到合適的詞語而抓耳撓腮。如果在習作前，給學生準備的時間，讓他們將本次習作可能用到的詞語分類，列出表格，然后按類別記錄下來備用。這樣，既降低了課堂上習作的難度，也減輕了學生的畏難心理，還能讓學生找到恰當?shù)脑~語來表達。

比如指導寫觀察日記時，就可以利用表格，讓學生選擇要觀察的事物，如天氣、小動物、植物等，定期去觀察，將觀察到的事物變化情況分類記錄下來，記錄一段時間后在課堂上進行習作。這時，他們就能按照記錄的情況，用上記錄表中的關鍵詞語，順利地完成習作了。在完成《我的樂園》時，以“小河邊的草地”為例，利用表格給學生每一部分的開頭提供語言范例：第一部分以“草地上有綠草、野花、昆蟲、雞群……”開頭，第二部分以“在草地上，我們可以放風箏，可以看朝霞升起的景象，可以看夕陽中變化的晚霞”開頭，第三部分以“在大自然中自由玩耍，多么快樂”開頭。“這個表格的出示，使學生能仿寫這些范例，從而順著自己的開頭去介紹自己樂園的樣子、在樂園里做的事情，最后表達自己對樂園的喜愛之情。

四、進行隨筆練習，注重習作積累

隨筆練習，可以采取不同的、多樣的方式進行。我們可以對現(xiàn)行教材進行再開發(fā)，利用想象、補白、模仿、續(xù)寫、改寫等方式，讓學生在閱讀課堂中進行隨筆練習。比如，《觀潮》一課中，對潮來時浪潮聲音、形狀的描寫，用了比喻、夸張的修辭手法，非常形象生動，學生以“雨來了”“流水”等為主題進行了仿寫。《走月亮》中語言生動優(yōu)美，學生對第四自然段進行了改寫。學了《花牛歌》，學生也編了一首兒歌。學《蝴蝶的家》，引導學生想象：你覺得蝴蝶的家在哪里？并繼續(xù)進行推測，及時將想象與推測寫出來。我們還可以圍繞中心詞語、中心句展開片段練習。教師給學生提供一個中心詞語或者是中心句，讓學生圍繞這個詞語或句子來寫。

比如，給了“柳樹”“落葉”，要求學生用排比、擬人的手法來表現(xiàn)它們的樣子。給“母親的愛真?zhèn)ゴ笱健薄敖裉斓奶鞖庹胬洹薄安萜赫婢G呀”等中心句，要求學生用形象生動的語言將它們表現(xiàn)出來。這樣的練習，會讓學生的語言漸漸豐富，手法逐漸多樣，素材得到積累，習作能力得以提升。

五、開展課外閱讀，促進習作水平提升

他山之石可以攻玉。學生進行海量閱讀，對于習作水平的提升有本質的促進作用。我們在教學中，采取師生共讀、學生自由讀、親子閱讀等不同的閱讀形式，以好書推薦、圖書漂流、讀書交流會等多樣的活動，促進學生的海量閱讀。在閱讀的基礎上要求學生做摘錄筆記和批注筆記，經常組織學生交流讀后感悟，提升學生讀書效果和感悟、表達能力。利用課前3分鐘時間，讓學生背誦經典詩文，課堂上進行相關文章的拓展閱讀與記誦，增加學生的文化積淀。充分利用QQ群、微信群、微博等信息技術平臺，展示學生的閱讀與記誦成果，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強閱讀與寫作的自信心。“腹有詩書氣自華”，學生在長期的文學作品的熏陶下，習作素養(yǎng)和自身素質都會發(fā)生翻天覆地的變化。

“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。”我們要持續(xù)采取“一體兩翼”的習作教學策略，將課堂習作、隨筆練習、課外閱讀有效地結合起來，以靈活多變的方式促使學生多讀、多積累、多練習，培養(yǎng)學生的寫作自信，使學生習得寫作方法，提升習作水平與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊瀾.用《語文課程標準》指導學生習作的幾點嘗試[J].科技信息，2008（27）.

[2]張貴新，侯國范.小學語文《新課程標準理念下的創(chuàng)新教學設計》[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

（責任編輯 范娛艷）