基于學習共同體模式下高校青年教師的能力提升研究

摘要：學習型社會的到來促使教師教育的重心應由“一次性終結學習”向“持續終身學習”轉移，通過建立學習共同體，促進教師個體、教師之間的專業合作與智慧共享的可持續性發展。本文從教師學習共同體的發展模式出發，通過對現階段高校教師學習共同體的功效和發展狀況進行剖析，分析其構建中的不足，提出相應對策，以探討提升高校青年教師綜合能力的功能途徑，希望對未來高校師資隊伍建設、教學科研能力的提升起到一定的社會應用價值，同時也盼為高校培養青年教師綜合能力提供理論參考。

關鍵字：學習共同體;高校教師;能力提升

引言：

教育是人類社會文明進行傳承和延續的重要途徑，承載著人類智慧的結晶。教師作為教育的執行者，對教育的傳承優化起著不可替代的作用。教育質量是教育界和全社會關注的永恒主題，特別是隨著高等教育大眾化、全球化的急速發展，提高高等教育質量已成為各國教育的核心任務，同時也是建設高等教育強國的根本要求。在新課程改革和實施的今天，更是向教師提出了各種挑戰。從20世紀90年代起，教師專業發展就成為世界教育改革與發展的重要課題。

青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，具有與學生年齡近、與學生接觸多、對學生影響大等特點，高校青年教師的思想政治素質和道德情操對學生的心理發展具有較強示范與引導作用。現代學習觀認為“學習就其本質而言是一個社會對話的過程”、“學習是知識的社會協商”。根據這一觀念，有關建立“學習共同體”、“學習者共同體”的全新學習組織形式得以成立并在教師專業發展中受到關注。當今學習型社會也要求教師發展的重心應由“一次性終結學習”向“持續終身學習”轉移，需要建立學習共同體，促進教師之間專業合作與智慧共享的可持續性發展，以促進教師群體整體綜合能力的不斷提升。

一、高校青年教師能力提升需要學習共同體模式

目前教師教育系統高度倚重以理論學習為主的短期離崗培訓，雖然起到一定效果，但無法從根本上解決教師實踐教學中所面臨的實際問題，無法形成對教師專業發展的持續性支持。主要表現有：通過促進課堂實踐的改革效果不明顯;一次性的培訓，過分倚重培訓后教師的自我發展與運用能力;主要靠政策性手段敦促，難以調動教師積極性;欠缺力度的評價和監控系統等等。近年來教師校本研修被大力推廣，主要解決的是教師理論學習與實踐改進的平衡問題。但目前也遇到了些許問題，如教師研究能力、時間有限，許多研修活動有名無實流于形式;教師接受不到方法指導，骨干教師帶動有限等，使得校本研修對其核心精神的體現不能徹底達到預期目的。

在當今學習化社會下，協作學習是提升個體社會競爭力、社會適應力行之有效的提升路徑。作為高校教師，尤其是新增青年教師隊伍，在如何全面提升和發展自我教育教學能力等綜合素質方面迫切追尋突破點。學習共同體成為了教師發展路徑研究中較有代表性的熱點。從教師學習共同體的發展模式出發，探究提升高校青年教師綜合能力的有效途徑，對未來高校師資隊伍建設、教學科研能力提升都具有較大的社會應用價值。

目前，我國高等教育也在不斷嘗試戰略轉變，進一步突破高校教師發展的現實困境是高校教師發展的要求所在。近年來，教育部一再重申要加強培養和改進高校青年教師的思想政治及工作水平，各高校結合自身實際不斷探索青年教師綜合能力提升的創新路徑。教師學習共同體成為了當今高校教師隊伍發展的一個新方向。

二、高校教師學習共同體的發展概況

教師學習共同體實際是一個學習組織，這個學習組織通過向教師提供一個尋求幫助、建立關系和信任，同時獲得個人專業發展支持的場所，最終達到消除教師孤獨感、促進教師專業化成長、支持教師終身學習和發展的目標，從而真正提高教師教學質量。

在實踐運用方面，教師學習共同體形式多樣。如常見的以教師合作為核心的教師相互學習的方式，如合作備課、課堂觀摩以及課例研究等;也有教師之間的基于備課而開展的“共同研課模式”，基于課題合作的“課題教研模式”，校內教師間的“校本教研模式”，校際間“區域性教師協作模式”等。同時，隨著互聯網的發展，網絡在線教師學習共同體的構建和運用成為一個主流趨勢，如教師博客群、教師研修網和知識討論論壇等網絡教師學習平臺。

教師學習共同體是當今高校教師教學學術發展的一種新范式，實踐證明學習共同體不僅能提高高校教師工作積極性，促進教師個人的教學學術發展，而且能提升組織凝聚力，提高高校的競爭力。準確把握高校教師學習共同體的性質、功能與運行模式，利用創新型學習模式的試驗研究，通過個案的學習共同體團隊的協作精神以及職業價值觀的充分展示，陶冶青年教師的職業情操，豐富其職業內涵，實現社會優質資源面向高校的共享共用，最終提升青年教師師德素養，這不僅是構建教師學習共同體的出發點，也是最終歸宿。

三、高校教師學習共同體現存在問題及對策

教師學習共同體的構建是促進教師專業發展的有效途徑之一，高校教育工作者們在不斷探索教師學習共同體的構建策略并付諸實踐，在此過程中不免有些許阻礙，制約著其發揮最大的功效。歸納來有以下三點：

第一，“以學生為本”體現不足。堅持“以學生為本”是我國學校教育一直秉承的宗旨。但在構建教師學習共同體的過程中，只注重教師群體本身，基本忽略了學生的融入。雖然構建教師學習共同體的目的是為了提高教師群體自身的實踐和理論能力，但是教學最終面向的仍然是學生群體。

第二，教師合作意識的有待提升。在構建教師學習共同體的過程中，除了強調教師教學實踐問題的解決、專業知識和能力的提升以外，還要對過程加以關注，特別是教師之間信息和資源的共享。在多數教師學習共同體中，共同體的參與者之間的合作意識并沒有達到專業學習共同體的要求。強調對教師學習共同體的構建過程的關注度，主要是對教師之間的合作意識不高提出新的要求。

第三，參與者有局限性。教師學習共同體的參與者應該盡量廣泛，這樣共同體成員之間交流的信息量更大，討論的問題能得到更廣泛的意見。多數教師學習共同體的參與范圍主要是教師、教學專家，并且基本是同一層次的學校，參與者限制了共同體討論內容和問題的發散性以及延伸性。進一步擴大教師學習共同體的參與范圍是提高教師學習共同體的效率的關鍵。

針對構建高校教師學習共同體中存在的問題，提出以下幾點建議。第一，高校領導要提供構建教師學習共同體的支持性條件。學校的領導者和管理者要在學習共同體中發揮引導和榜樣作用，與教師建立良好的合作關系，創造平等、多樣的學習機會;適度的賦權于教師，使教師能夠適度減緩行政管理方面的束縛，充分發揮學習者角色;再次，領導要注重培養學習共同體中的教師領導者，幫助成員教師共同學習。

第二，教師個體要提升構建學習共同體所需的各方面能力。教師作為主體，在構建學習共同體的過程中應該從提高自身所需的能力出發，培養共同愿景、強調合作與交流、養成授權意識和承擔授權能力，才能在學習體中暢所欲言，獻計獻策，共同解決實際問題，積累自身經驗，充分發揮教師學習共同體的效能。

第三，構建合作型教師文化。合作型教師文化不僅有利于教師的專業發展，有利于學生接受更好的教育和學生的合作精神的培養，同時也有利于學校的變革和發展。構建教師學習共同體的過程中，通過消除教師自身的保守意識、開展教師合作技能的培訓、豐富學習共同體的團隊活動等方式，來培養集體意識和團隊合作精神，樹立教師學習共同體所需的合作型教師文化旗幟，打造出適合教師學習共同體良性發展的合作型教師文化實踐平臺。

參考文獻

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作者簡介：邢佟佟（1988-11），男，漢族，河南平頂山人，碩士學歷，河南城建學院，助教，研究方向：體育教育訓練學.